孫闖

【摘 要】我國是一個詩的國度，同時又是一個非常重視“詩教”的國度。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，培養(yǎng)對漢語言文學的興趣和敏感力，還可以培養(yǎng)文學素養(yǎng)。應當說，古詩就像一杯陳年佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈，更像一塊引力無窮的磁石，凝聚著中華民族的魂魄。然而，“在傳統(tǒng)的古詩教學過程中，人們一直沿著這樣一種教學的模式，釋題目——解難字——譯全篇——說情感——齊背誦”。習慣這種模式的教師們，在備課講課時輕松自在、嫻熟自得。其結果，本來意蘊深厚、營養(yǎng)豐富的古詩大餐，被不少教師弄成了一堆索然無味的爛白菜，古詩的教學也最終被簡化成解詞、背誦這樣一個簡單的設計。教師在課堂上展示不出對古詩詞的熱愛，課下沒有對古詩詞學習的拓展和延伸，學生往往只能機械地翻譯，苦苦地背誦。要想提高古詩教學的效果，發(fā)揮古詩教學在閱讀教學中應有的作用，就必須加強對古詩教學策略的研究，并且能夠運用這些策略開展古詩的教學活動。

【關鍵詞】小學古詩；教學方法

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0138-02

一、以情感作引領，架起通往文學圣殿的橋梁

古詩，語言精練，意境悠遠，或詠物寄情，或借景抒情，或托物言志，或闡發(fā)哲理，在令人叫絕的文字背后，往往附托著詩人當時的故事與情感[1]。在小學古詩教學中，能否激發(fā)起學生對古詩的興趣，成為整個教學活動的核心所在。小學生在學習的過程中，教師若一味地采用傳統(tǒng)的課堂教學法，不僅無法激發(fā)學生對古詩的學習興趣，同時還會使學生在學習的過程中，產生強烈的厭學情緒。而處于小學這一階段的學生，都喜歡聽故事。教師若采用講故事的方法來進行古詩教學，不僅能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，同時還能吸引學生的注意力，使學生在聽故事的過程中感受到古詩學習的樂趣。例如：在古詩《游園不值》的教學中，教師可以在教學開始之前，將春天的景色描述一下，讓學生閉上眼睛想象一下自己在春天時的活動。然后滲入到《游園不值》中，針對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”中的“紅杏”進行探討，繼而引入春天的活力。這樣的教學模式，不僅能從根本上激發(fā)學生古詩學習的積極性，同時還能提高學生的自覺性，教學效果可想而知[2]。

二、著眼語言的積累，著力語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

《語文課程標準》中明確指出要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調了個人的經驗、個人的感悟、個人的語言修養(yǎng)。語感從何而來？古詩詞是培養(yǎng)語感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在語感敏銳的人心里，‘赤不但只解作紅色，‘夜不但只解作晝的反義詞?！飯@不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”我們培養(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他們應該有健全的人格、豐富的情感世界和豐富的想象力。他們雖不需要像林黛玉那樣見月垂淚、見花生情，但也應該是一個內涵厚重、情感豐富的人[3]。因此，在語文觀念的指導下，古詩教學應致力于培養(yǎng)學生的文學氣質、詩的修養(yǎng)和對語言文學的敏感力、洞察力，使學生徜徉于文學精神的海洋里，盡情領悟語言文字的優(yōu)美。

由于古詞短小精悍，有很多古詩，學生在孩提時代就己經會背，教師在小學語文古詩教學的過程中，應充分利用學生己有的積累，巧妙地加以引導，激發(fā)其興趣。比如，可以鼓勵學生主動背誦，開展每日一詩的活動。如果偶爾有學生在說話或習作時能用上一兩句古詩，教師則可大加表揚。教學過程中還可以采用講詩詞中的故事、誦讀接龍和誦讀比賽等多種方式，來激發(fā)學生讀詩、背詩的積極性。

三、淡化詩意講解，倡導自主誦讀，尊重個性化理解

一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有他特定的時代背景和生活境遇，但不同的人，在讀它的時候會有不同的見解和感受，可謂是仁者見仁，智者見智。正如曹雪芹寫《紅樓夢》，肯定不會像今天的人們想得這么多、這么復雜，也未必如現(xiàn)在的《紅》學大師們所分析的那么全面、深刻，然而不同的人讀后，得到體會卻都是不同的。在古詩文教學的過程中，教師如果常把自己對古詩的理解強加于學生，那就會抑制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

進行古詩文的教學，教師不能以自己獨白式的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中加深對詩意的理解從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。

四、多元教學，渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創(chuàng)造的結晶，它追求的是情景交融的美妙意境。要讓學生領悟這妙不可言的意境美，是古詩教學的重點和難點。解決這個重點，突破這個難點，靠的是語文教師在古詩教學過程中多樣化的教學形式。（下轉第140頁）

（上接第138頁）好的語文課就是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學，能給人帶來無窮的藝術享受，令學生回味不盡、余音繞梁。例如，古詩教學中可以讓學生依據詩意作畫，可以由教師進行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感，營造氣氛，還可以欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞樂曲及古詩朗誦來激發(fā)情趣，幫助學生去體會古詩中的詩情畫意。教師只有通過多種手段（幻燈、圖畫、樂曲、多媒體等）才能夠使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠空靈的氣息，才能夠進入角色，進入意境與古人同呼吸、共喜悲，真正與作者產生共鳴。只有這樣，才能使學生真正受到作品中思想與情感的感染與陶冶。

五、拓展閱讀范圍，活學活用

小學課堂古詩教學的根本目的在于讓小學生理解古詩中的意蘊，能夠體會到作者的思想感情，而不是一味地讓學生背誦。小學語文教師在古詩教學中，應本著“活學活用”的教學目的組織、策劃教學活動。具體分析如下：

（一）主題拓展

《詠柳》一詩學習完畢，可設計拓展如下：教師可于此提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來）；裁出了綠綠的小草，（野火燒不盡，春風吹又生）；裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）等等。這樣，使學生在原有的基礎上理解詩歌的內涵，同時又對所學的詩句進行了“專題”復習。

（二）作者拓展

在小學課堂古詩教學過程中，針對同一作者不同的古詩，教師可以通過作者拓展，將不同的古詩“串聯(lián)起來”。例如：在學習李白的《靜夜思》時，教師可以將“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”進行提問，讓學生列舉出來自己學過李白的詩句，有的學生會說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”等等。通過教師的提問，能夠使學生對李白的古詩進行溫習，在加強學生自身記憶的同時，還在很大程度上提高了學生對古詩的認識。

綜上所述，隨著我國教育制度的不斷完善，小學教師在古詩教學中，應注重自己的教學方法，使學生在適應新的教學模式時，還應結合學生自己的性格特點，有針對性地創(chuàng)新教學模式。只有這樣，才能提高學生對古詩的理解，從而更好地投入到今后的古詩學習中。

【參考文獻】

[1] 劉曉紅.小學古詩有效教學方法探究[J].讀寫算（教研版），2015（19）.

[2] 吳勇.新課標下小學古詩文教學方法探究[J].速讀（中旬），2015（6）.

[3] 連素芬.新課改下的小學古詩教學方法探究[J].學周刊B版，2010（6）.