次旺拉姆

【摘 要】在小學語文的課程實踐與研究過程中，核心素養(yǎng)已經越來越受到重視，本文基于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對微課程的開發(fā)進行了探究。開篇闡述了相關的基本概念，之后詳細探究了微課程的開發(fā)原則以及開發(fā)流程，最后在結語部分做出了總結。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；微課程

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0192-02

一、基本概念闡述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（Key Competencies），就是指覆蓋多個生活領域、促進生活成功和社會健全的重要素養(yǎng)，包括自主行動、使用工具、在社會異質團體中互動。而語文核心素養(yǎng)，一般是指對語言的理解、運用方面的復合性素養(yǎng)，包括語言表達能力、語文思維能力、語文審美意識、語言文化理解等。

（二）微課程

“微課程”這一概念，是由美國學者David Penrose于2008年正式提出的，它的定義是：針對某一主題，設計時長為60秒的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，可以為學生提供在線學習、移動學習的服務。

此后，微課程的發(fā)展引起了我國學者廣泛的關注，其概念和內涵得到了不斷的豐富，也為微課的發(fā)展奠定了理論基礎。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)原則

（一）系統(tǒng)性原則

在選題時，需要對課程的教學內容、教學目的進行仔細劃分，分解成多個具體的目標，確定重難點。選題時，要做到主題突出、教學內容清晰，而且需要進行整體的設計和規(guī)劃。此外，還可以進行拓展類的微課設計，以此來滿足不同基礎學生的需求。

（二）微小短時原則

微視頻的時長，應控制在十分鐘以內。微視頻的內容，需要精簡，對教學重難點集中講解，突出教學目標。確保學生在學習之后，能清楚的認知該節(jié)微課所講解的主要知識點。

（三）學生中心原則

學生是微課面對的主體，應當從學生的角度出發(fā)，去設計微課。根據(jù)學生的認知特點和知識儲備，精心設計，從而調動學習的積極性。讓“學生學”取代“老師教”，鼓勵學生獨立思考。

（四）交互性原則

設計完成的微課，應該操作簡單，便于學生使用?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文微課程，需要培養(yǎng)學生的探究能力。因此，在微課的設計過程中，要充分考慮到學生的學習效果和問題反饋，包括學生對微課的使用反饋、學習中遇到的困難等等。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程流程設計

（一）前期分析階段

對微課程的前期分析是首要的，也是重要的環(huán)節(jié)。

第一，學習者的特征分析：對于小學階段的學生，分析其現(xiàn)有的認知水平、學習需求等特征，以此為參考依據(jù)，進行微課程設計。第二，教學環(huán)境分析：對學校、學生家中的多媒體設備進行分析，使微課程展開獲得硬件保障。第三，教材內容分析：對教材內容進行篩選和重組，選擇適合進行微課程的內容，同時，對知識點進行分析，把握它們之間的邏輯關系，便于在微課程中有條理的表達。第四，課程目標分析：分解小學語文核心素養(yǎng)的各個要素，將它與相應的知識點、技能點一一對應起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學之中。

（二）內容設計階段

遵循微課程短小精悍的原則，對內容進行合理的歸納與重組，設計出便于學生理解與掌握的微課程。對應語文核心素養(yǎng)的不同要求，我們可以把微課程的主體分成四大類。

第一，語言能力類：包括閱讀理解、口語交際、寫作等，指在提升學生的語言能力。第二，思維訓練類：包括語法使用、概括主旨、理清線索等，指在提升學生的語文思維能力。第三，審美藝術類：包括自然風光、風土人情、藝術作品等，指在培養(yǎng)學生的審美意識。第四，文化傳承類：包括歷史人物的評析、歷史事件的講解等，指在提升學生對語言文化的感悟。

（三）具體開發(fā)階段

1.微教案編寫

在充分了解了學習者的特征以及教材（下轉第194頁）

（上接第192頁）內容的基礎上，根據(jù)教學大綱以及小學語文核心素養(yǎng)的要求，進行微教案編寫。對教學目標、教學重難點、教學過程、互動任務等環(huán)節(jié)進行編排設計，合理安排課堂時間，做到重點突出的同時兼顧系統(tǒng)性。

2.素材收集

處于小學階段的學生，其注意力以無意注意為主，因此，需要生動形象、富有感染力的圖片、音頻、視頻等多媒體資源、來不斷地吸引注意力，激發(fā)學習興趣。結合微課程的主題以及學生的認知能力，對這些多媒體素材進行篩選和加工。

3.微視頻錄制

根據(jù)課程內容的不同，可以采取不同的微視頻錄制形式。在講解的過程中，要充分考慮到小學生的認知能力和認知特點，使用親和而富有感染力的語言和適中的語速。

現(xiàn)有條件下，常見的微課制作方式有以下三種類型。第一種，PPT講解型：將制作完成的PPT課件進行播放，邊播放，邊講解，同時使用錄屏軟件進行錄制，完成之后進行必要的后期處理。第二種，iPad錄制：使用相關app進行課件的制作與微視頻錄制，非常方便。第三種，實景拍攝型：利用教學白板，由教師進行講解和演示，并使用攝像機拍攝全過程，導出視頻，并進行必要的后期處理，也可以直接將課堂實錄作為素材。

（四）授課階段

首先，教師選擇微課程的實施平臺，主要有三種：傳統(tǒng)的課堂直接授課、學校的官方門戶網站、教師的個人公眾號。將微視頻上傳到授課平臺，并制作簡潔清晰度引導界面，盡量方便學生進行操作。本文選取傳統(tǒng)的課堂授課方式，在授課過程中，應以學生為主體，重視學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流。在微視頻的播放中穿插小組交流、成果展示、習題測驗、教師點評等環(huán)節(jié)，保障課堂效率。

（五）評價階段

對于本研究來說，微課程的評價標準，自然是圍繞語文核心素養(yǎng)來展開。主要分成課程設計評價和教學效果評價兩個方面。課程設計評價，就是對微課程的準備、微視頻的制作、教學過程是否致力于提高小學生的語文核心素養(yǎng)進行評價；教學效果評價，就是在授課完成后，對學生的學習過程、學習成果、學習參與度進行評價，學生的語文核心素養(yǎng)是否得到了培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期而系統(tǒng)的過程，對小學語文的學習，發(fā)揮著至關重要的作用。結合微視頻的應用，堅持微小短時的原則、以學生為中心的原則、交互性原則，進行創(chuàng)新有效的微課程設計，在授課時，堅持以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，加強師生交流，為小學生語文核心素養(yǎng)的提高作出貢獻。