摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，多元智能理論逐漸被更多高職舞蹈老師熟知，其對于學(xué)生多元化發(fā)展可以起到較好的推動作用，因此受到廣泛關(guān)注。本文主要闡述了高職舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀，進而對多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用做出了深入分析。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈教育；多元智能理論；教學(xué)改革

由于教育改革的影響，目前，我國教育系統(tǒng)也對合適的人才培養(yǎng)機制做出了進一步探究，而高職舞蹈教育教學(xué)改革便成為一個全新課題步入人們的視野。作為藝術(shù)教育的一個分科，舞蹈教育對于人才專業(yè)技術(shù)、綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有較高要求，從而致使傳統(tǒng)的教學(xué)形式無法與之完全相適應(yīng)，所以多元智能理念的應(yīng)用則顯得十分有必要。

一、 當前高職舞蹈教育教學(xué)的實際情況

（一） 生源具有差異性

生源的差異性關(guān)鍵可以根據(jù)兩個方面體現(xiàn)出來，即教育體系和專業(yè)素養(yǎng)水平，這二者之間有著十分緊密的聯(lián)系。針對高職院校而言，其能夠招收普通與職業(yè)高中的學(xué)生，而舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)又能夠招收中等藝校的畢業(yè)生，對于這三種不一樣類型的學(xué)校所供應(yīng)的生源，在其舞蹈基本水平上必定會有一定差異。在這之中，中等藝校畢業(yè)生在舞蹈韻律與身體等方面的掌控上有著顯著優(yōu)勢，高職畢業(yè)生在展示技能方面相對較為突出，而普通高中畢業(yè)生則比較擅長對新知識的掌握。此外，針對相同類型的生源來講，其個體之間也同樣有差異性存在。

（二） 教育形式較為單一

高職舞蹈專業(yè)在進行授課時基本上都是采用大課的方式，不過其單一性不單只是表現(xiàn)在課堂方式上，同時還能夠根據(jù)教育理念反映出來，也就是注重理論而忽略具體實踐。大課的主要弊端，就是無法將生源差異性引起的問題加以有效解決，關(guān)鍵可以從以下兩個方面體現(xiàn)出來。

第一，個體同化。相同授課過程無法在最大程度上挖掘個體自身的優(yōu)勢智能，而且通過相同的標準做出評判，從而制約了個體多元化發(fā)展，使得專業(yè)技能同化的情況相對較為嚴重。第二，個體主觀情緒的不良導(dǎo)向。在實際授課中，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱或是低年級學(xué)生面對枯燥且比較單一的課程，會逐漸產(chǎn)生一定的消極情緒，進而使之主觀能動性下降，逐漸失去對此課程的學(xué)習興趣。而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則極易因為完成過程輕松產(chǎn)生狂妄輕浮的情緒，以致使自身的進取心受到重大影響，而這對于學(xué)生的全面發(fā)展將會非常不利。

二、 在高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的具體應(yīng)用

（一） 肢體運作智能的應(yīng)用

在高職舞蹈教育教學(xué)過程中，老師經(jīng)常見到的問題就是教學(xué)對象不具備統(tǒng)一基礎(chǔ)，以至在課堂上很難對實際教學(xué)進度進行有效把控。針對高職院校學(xué)習舞蹈專業(yè)的學(xué)生來講，因為他們的文化水平與基礎(chǔ)水平本身就具有一定差異，所以在課堂上接受知識的實際能力也無法達到一致。面對此種情況，在具體教學(xué)過程中，老師應(yīng)當按照每一位學(xué)生的實際特征對其制定不一樣的訓(xùn)練方法，在課堂中真正做到因材施教，以此促進學(xué)生的個性化發(fā)展。對于學(xué)生的差異性來講，關(guān)鍵可以從基本功表現(xiàn)出來，而基本功則指的是學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力、韌性與柔軟程度，在多元智能理論當中，這些方面的能力實際上就是指肢體運作智能。依據(jù)多元智能理論，老師可按照每一位學(xué)生的具體身體情況實施有針對性的肢體運作訓(xùn)練，以此為今后的舞蹈學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。在高職舞蹈教育教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生肢體運作智能最為有效的方法，則是每天堅持進行相應(yīng)訓(xùn)練。因此，在具體教學(xué)過程中，老師應(yīng)當嚴格督促學(xué)生每天開展壓腿等相關(guān)基本功的訓(xùn)練。

（二） 音樂智能的應(yīng)用

舞蹈的呈現(xiàn)通常都不會與音樂脫離，其受到人們喜愛不單是由于動作十分優(yōu)美，同時也是因經(jīng)過不同種動作表達音樂中的感情，在聽音樂的過程中結(jié)合舞蹈可以讓人們在同一時間享受視覺與聽覺上的沖擊。大部分人欣賞舞蹈的好壞基本上都是看舞蹈者的動作和音樂之間有無達到契合，有無經(jīng)過肢體語言、眼神將和音樂相一致的感情呈現(xiàn)出來。所以，在實際舞蹈教學(xué)過程中，老師不僅要讓學(xué)生熟練動作，更為關(guān)鍵的是需讓學(xué)生進一步感知音調(diào)、音色、旋律以及節(jié)奏，理解音樂所表達的真實情感，同時把與之對應(yīng)的情感通過舞蹈動作呈現(xiàn)出來，從而讓人和音樂可以真正融為一體。因此，在課堂上老師可經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生的情感調(diào)動出來。比如，在教學(xué)“天鵝湖”舞蹈的過程中，當出現(xiàn)天鵝優(yōu)美舒展的音樂時，舞者需經(jīng)過舞蹈讓觀眾對優(yōu)美的天鵝進行想象；而當黑天鵝和魔鬼的音樂響起的時候，則需讓觀眾感受到一種恐懼的心理。為了讓學(xué)生更好地理解這些情感，在跳舞過程中將舞步融入其中，老師可先播放有關(guān)天鵝的視頻，讓學(xué)生觀察天鵝動作的同時，對天鵝湖這一歌曲的具體創(chuàng)作背景進行講解。

三、 結(jié)束語

在高職舞蹈教育教學(xué)改革中，因為一些老師缺乏足夠經(jīng)驗，在課堂上整合多元智能理論和舞蹈教學(xué)的過程中，并未獲得較好的教學(xué)效果。所以，在課堂上老師應(yīng)當盡可能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理運用相應(yīng)的教學(xué)方式，以此使學(xué)生的綜合能力得到有效提升，而且這對于他們今后的發(fā)展也會起到較好的促進作用。

參考文獻：

[1]高原雪.高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用[J].大舞臺，2015（1）：237-238.

[2]朱秋濤.在高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用[J].智富時代，2017（11）.

作者簡介：

高舒娉，湖南省長沙市，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。