程莉

本文通過對工業(yè)4.0與職業(yè)教育進(jìn)行分析，找尋其中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為職業(yè)教育提供一定建議與意見。

隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變影響了人類生活的方方面面，各國面對智能化時代的到來，紛紛制定符合各國國情的戰(zhàn)略以應(yīng)對人才培養(yǎng)與儲備。德國首先通過分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，率先提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略。由此“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”、“工業(yè)2050”等諸多針對產(chǎn)業(yè)鏈格局以及制造業(yè)格局變化的戰(zhàn)略計劃應(yīng)勢而起，其轉(zhuǎn)變之巨大近似開啟了“第四次工業(yè)革命”。我國也相應(yīng)出臺《中國制造2025》來應(yīng)對即將到來的工業(yè)4.0時代，這使得人才教育以及職業(yè)教育問題充滿了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 工業(yè)4.0對人才的需求

工業(yè)4.0時代的表現(xiàn)是數(shù)字化時代、網(wǎng)絡(luò)化時代以及智能化時代的相互交融，產(chǎn)品首先通過智能化設(shè)備收集產(chǎn)品信息，其次信息導(dǎo)入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中整合數(shù)據(jù)，分析規(guī)劃處生產(chǎn)流程，并通過機(jī)器人實時監(jiān)測生產(chǎn)過程，最后在自動化流程中生產(chǎn)作業(yè)。未來的工廠員工將主要從事生產(chǎn)流程的協(xié)調(diào)、評估與檢測等工作，一切將以服務(wù)智能化生產(chǎn)核心，人才的需求方向也將有所轉(zhuǎn)變，將主要對高技術(shù)人才有以下方面的需求：

首先要有綜合專業(yè)知識與信息綜合利用能力。目前工廠中的工人的產(chǎn)品設(shè)計、制造、組裝等工作是相互脫離、互不干涉的，而在工業(yè)4.0時代，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。未來的產(chǎn)品將針對不同個體獨立設(shè)計，不再是統(tǒng)一大規(guī)模生產(chǎn)的定式，技術(shù)人員的工作也不再是單一重復(fù)繁瑣的制造，而是信息整合，將所有信息利用專業(yè)知識與智能設(shè)備進(jìn)行重新組裝并利用。技術(shù)人員需要有專業(yè)的綜合知識與過硬的信息整合能力，利用智能設(shè)備，綜合考慮各個環(huán)節(jié)產(chǎn)品的需求與制造問題。

其次要有專業(yè)軟件知識技能與管理協(xié)調(diào)能力。工業(yè)4.0是在人工智能與軟件設(shè)備的聯(lián)合運行下生產(chǎn)作業(yè)的時代，專業(yè)人才需對軟件具有高度敏感并具備專業(yè)的軟件知識技能，能對軟件進(jìn)行管理與編輯，將工廠數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)語音，進(jìn)而指令智能化設(shè)備。這樣才能監(jiān)測智能設(shè)備在運行過程中可能出現(xiàn)的問題，迅速找到問題病結(jié)并修復(fù)。

最后還要有自主學(xué)習(xí)能力與跨界合作能力。在工業(yè)4.0時代，工作專業(yè)界限將更為模糊，多種專業(yè)交織，技術(shù)人才應(yīng)具備多領(lǐng)域的專業(yè)知識技能，有跨界合作能力才在智能制造時代中獲取一席之地。畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，由此才能在職業(yè)生涯中獲得更多的選擇機(jī)會。

2 工業(yè)4.0下職業(yè)教育的發(fā)展方向

《BCG-工業(yè)4.0 的人機(jī)關(guān)系》中講到，“通過建模預(yù)測，從現(xiàn)在到2025 年，德國將凈增約35 萬個工作崗位。應(yīng)用愈加廣泛的機(jī)器人和計算機(jī)技術(shù)將削減約61 萬個組裝和生產(chǎn)類崗位。與此同時，在信息和數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域?qū)鄳?yīng)增加96 萬個新的機(jī)會?！?對于傳統(tǒng)行業(yè)來說， 工業(yè)4.0 可能帶來的是其專業(yè)的消失或者是被替代，但是對智能制造業(yè)來說，工業(yè)4.0 環(huán)境下，創(chuàng)意服務(wù)行業(yè)是未來的主導(dǎo)行業(yè)。

首先根據(jù)智能制造業(yè)的發(fā)展趨勢，職業(yè)教育的專業(yè)劃分將面臨重組，專業(yè)劃分將綜合考慮產(chǎn)業(yè)與專業(yè)融合，積極與市場接軌，擴(kuò)大就業(yè)的覆蓋面，打開學(xué)生視野，為其就業(yè)提供新的思路。其次由于未來的工種劃分不再像目前的專業(yè)劃分如此詳細(xì)， 故對學(xué)生的培養(yǎng)重點應(yīng)是綜合素質(zhì)，讓其能夠在多項工作中游刃有余。在職業(yè)教育的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，明確實習(xí)目的， 實習(xí)不再是去工廠了解了某一個崗位的操作步驟或者是基本要求， 而是要能夠在實際的工作環(huán)境中鍛煉學(xué)生的各項綜合素質(zhì)， 以備在未來的職業(yè)生涯里各項挑戰(zhàn)。最后智能化生產(chǎn)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，機(jī)器人機(jī)交互不斷更新?lián)Q代，校企合作的方式、實訓(xùn)基地的建設(shè)都要根據(jù)技術(shù)的進(jìn)步及時更新， 如何在新環(huán)境下保持校企合作的有效性， 保持實訓(xùn)基地與時下智能工廠的順利接軌都是未來職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)。

總之，工業(yè)4.0 所帶來的工業(yè)變革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能和信息綜合利用能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)軟件知識技能與管理協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和跨界合作能力，為其實習(xí)與就業(yè)打牢基礎(chǔ)。同時，職業(yè)教育在面臨工業(yè)4.0 帶來的挑戰(zhàn)時，抓住機(jī)遇，重新整合精確專業(yè)劃分，增加相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域；通過多校聯(lián)合建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，利用數(shù)字化工廠實踐平臺展開實習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展多樣化校企合作模式等手段轉(zhuǎn)型服務(wù)于智能化制造；并且重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)教育的實習(xí)與就業(yè)的創(chuàng)造性、適應(yīng)性、多元性，以適應(yīng)工業(yè)4.0 所帶來的就業(yè)變革。

（作者單位：新疆職業(yè)大學(xué)）