杜月花

幼兒心理健康的標(biāo)志是情緒積極，情感情緒反應(yīng)適度。安定愉快的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件，而憤怒、恐懼、悲傷是消極情緒可使幼兒身心發(fā)展失去平衡，長期郁積還會導(dǎo)致病變。因此，培養(yǎng)幼兒情緒的調(diào)控能力，經(jīng)常讓幼兒保持積極愉快的心境是一項非常重要的任務(wù)。特別是現(xiàn)代家庭中，孩子都是獨生子女，情緒較不穩(wěn)定，易怒，所以，培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)控能力更顯得尤為重要。

1 為幼兒創(chuàng)造和諧的情感環(huán)境

幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重、自我實現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時，幼兒才會形成良好的心理感受，產(chǎn)生積極的情緒體驗。這是幼兒成功調(diào)控自我情緒的基礎(chǔ)。教育具有使生命獲得安全、關(guān)愛、尊重、自我實現(xiàn)的責(zé)任。因此，教師需為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的情感環(huán)境，使幼兒獲得安全、關(guān)愛、尊重的需求。如果幼兒常處于挫折的情境中，他很難產(chǎn)生積極的心態(tài)和情緒。教師要以關(guān)懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流，共同分享的態(tài)度與幼兒交往，使每個幼兒有一種被關(guān)愛、被接納的心理感受，讓每個幼兒都認(rèn)為“老師喜歡我”。

2 培養(yǎng)幼兒認(rèn)識自身情緒的能力

要學(xué)會調(diào)空自身情緒，首先要懂得認(rèn)識自身情緒。只有能夠覺察分辨自己的情緒，才有可能以適宜的策略調(diào)節(jié)自己的情緒，同時，要讓幼兒知道哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的情緒，如：憤怒、悲觀、冷淡、抑郁。要對它加以抑制和消除。同時，還要讓幼兒懂得應(yīng)該在什么樣的場合下表現(xiàn)什么樣的情緒，以便于讓孩子能自覺地掌握，逐漸形成自我控制情緒的能力。

幫助幼兒了解自身情緒可以從熟悉的情緒的用語與解讀面部表情、肢體動作開始，在日常的活動中，讓幼兒觀察不同的面部表情、身體姿態(tài)，請他們說一說這是什么表情動作。想想在什么情景下，自己或他人會出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)，教師還可以結(jié)合幼兒的具體活動，利用或創(chuàng)設(shè)某些情境，幼兒明確感知他在這種情況中的情緒狀態(tài)，并做出相應(yīng)的反映。例如：在班級創(chuàng)游的時候，有天娃娃家沒有爸爸，潘越是娃娃家媽媽，她感到非常著急，哭著要老師給她找一個爸爸，老師就說：“爸爸出差工作了，請你一個人照顧寶寶。”對于這樣的解釋，她開始接受爸爸出差，一個人照顧寶寶的現(xiàn)狀，等第二次活動的時候，教師發(fā)現(xiàn)娃娃家仍沒有爸爸，潘越驕傲的說：“爸爸出差了，他剛打電話過來了，寶寶生病一個人住院，我太忙了，沒有時間照顧她，她勇敢的。

由此發(fā)現(xiàn)潘越由先前的勉強接受到后來第二次創(chuàng)游沒有爸爸時，她的情緒有很大變化，她第一次因為沒有爸爸而感到焦慮，無法展開游戲，后來由于教師的引導(dǎo)，她第一次感到一個人照顧寶寶的樂趣，到后來她教寶寶要勇敢，她意識到積極的情緒會體驗快樂，而消極不良的情緒應(yīng)該要控制。

3 引導(dǎo)正確的表達(dá)自己的情緒

3.1 以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒

許多幼兒在需求無法得到滿足時或遇到不高興的事情時，都試圖采用哭鬧、發(fā)脾氣等方式來解決問題，而當(dāng)問題依然無法解決時，這種負(fù)性情緒會愈演愈烈，幫助幼兒學(xué)會以一種可被人接納又能達(dá)到較為滿意結(jié)果的方式來表達(dá)情緒，具有重要意義，作為一名幼教工作者，我們的任務(wù)不是要求幼兒一味壓抑、控制消極情緒，而是幫助他們學(xué)會選擇對自己和他人無傷害的方式去疏導(dǎo)和宣泄這種情緒。

同上述案例，潘越由于沒有爸爸，滿足不了她游戲的需要，以哭的方式來宣泄，并想解決次問題，但她并不知道，如此不良的情緒反應(yīng)，并非能滿足她的需要，甚至負(fù)性的情緒會更加強烈，教師以一種她的能接受的方式讓她從不良情緒中走出，并接解決問題。在此過程中，教師沒有責(zé)備她，也沒有壓抑她的情感，而是創(chuàng)設(shè)有效的情境幫助她去選擇對自己對他人無傷害的方式去疏導(dǎo)和宣泄負(fù)面情緒。

3.2 有效的移情，可調(diào)整對自身情緒的認(rèn)識，提高情緒調(diào)控能力

所謂移情，即使了解他人的情緒，并能在內(nèi)心親自體驗到這些情緒，幼兒學(xué)會了移情，不僅能疏導(dǎo)自己的情緒，并能學(xué)會關(guān)注他人的情感需求，從而提高自身情緒調(diào)控能力。如案例：在一次創(chuàng)游活動中，楊豐瑜是餐館的服務(wù)員，周順月來到餐館吃飯，他等客人點完菜，就給客人遞上了糖果。糖果包裝非常精美。周順月非常開心，楊豐瑜為客人準(zhǔn)備好糖果，是因為有一次，他做客人的時候，服務(wù)員上菜太慢，等得很著急，就跑到娃娃家去做客了，于是等到他做客人的時候，便知道，能體驗作為一個客人等上菜的焦急情緒，于是，他相處了用糖果來消遣著段等待的時光。讓客人開心愉快的平常館里的美味菜肴。

幼兒通過一次情緒體驗并能把這種體驗、感受通過同樣的情境去感受，得到控制自己情緒的經(jīng)驗，并學(xué)會了認(rèn)識他人情緒。

4 培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，鼓勵其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒

培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度，我認(rèn)為最重要的一點是，在生活中引導(dǎo)幼兒積極樂觀地看待自己和他人善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，做自己做的好的事情，能用積極的方式評價他人，看待他人所做的事情。如“娃娃家沒有爸爸”的事件，教師采用假設(shè)和注意力轉(zhuǎn)移將其消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，當(dāng)幼兒遇到不快樂的事情時，教師要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事件中隱含的積極因素，鼓勵其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，當(dāng)孩子用自己特有的方式去面對不愉快的事情，并能樂觀地看待它時，孩子們的生活就會擁有更多的快樂。

培養(yǎng)幼兒的情緒控制能力，是一個長久且復(fù)雜的內(nèi)容，需要教師不斷仔細(xì)觀察幼兒情緒細(xì)微的變化，把成長的主動權(quán)交給幼兒，用心觀察、感受童心成長的每一個聲音，幼兒的情緒控制能力就不知不覺地萌發(fā)與培養(yǎng)起來。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）