馬文超

[摘 要]在本文中，作者試圖從傳統(tǒng)式架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系、串聯(lián)式承前啟后延伸課堂、應(yīng)用式學(xué)以致用解決問題、格物式分門別類分析比較、激情式情態(tài)勵(lì)志價(jià)值升華等五個(gè)方面來剖析思想政治課教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)，提升思想政治課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]思想政治；結(jié)尾藝術(shù)；知識(shí)體系；承前啟后；學(xué)以致用；分析比較；情態(tài)勵(lì)志；教學(xué)效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2018）1000000

完美的課堂教學(xué)，始終是每一位教師的不懈追求，在追求的過程中，不斷思索人生，在追求的過程中，不斷成長自我，在追求的過程中，不斷成就學(xué)生。完美的課堂教學(xué)，既需要有別樣巧妙的開頭，靈動(dòng)活潑的過程，也應(yīng)當(dāng)有余音未盡的結(jié)尾，否則就有虎頭蛇尾之嫌。下面我結(jié)合自身的教學(xué)，對思想政治課的結(jié)尾藝術(shù)進(jìn)行一下探討，從細(xì)節(jié)入手，從小處著眼，點(diǎn)亮精彩課堂。

一、傳統(tǒng)式網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)知識(shí)體系

一堂課即將結(jié)束，通過傳統(tǒng)的勾畫知識(shí)體系的方式來總結(jié)新課，能夠提綱挈領(lǐng)，抓住知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生對整個(gè)一堂課有更進(jìn)一步的直觀印象，并對以后的復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。

雖然現(xiàn)在的輔導(dǎo)書隨處可買，其中也充滿了編者的智慧，對學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建起到了很大的作用，但在調(diào)查的過程中還是發(fā)現(xiàn)，不在少數(shù)的學(xué)生對輔導(dǎo)書中知識(shí)體系的總結(jié)不屑一顧，因此通過架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的方式來結(jié)束一堂新課，是十分必要的。

尤其是對于知識(shí)量比較大且看起來比較散的章節(jié)，例如必修3文化生活第九課第一框，《堅(jiān)持先進(jìn)文化的前進(jìn)方向》。一堂課上下來，學(xué)生可能了解或掌握了具體的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻未必能夠產(chǎn)生總體的印象，甚至不知道為什么要把這些內(nèi)容放在同一個(gè)框題里面，那么通過架構(gòu)知識(shí)體系的方式，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

在總結(jié)的時(shí)候，可以把這一框主要分為三個(gè)部分：第一部分從“歷史”的角度探討發(fā)展中國先進(jìn)文化的歷程和使命；第二部分從“現(xiàn)實(shí)”的角度探討社會(huì)主義核心價(jià)值體系（其本身就屬于中國先進(jìn)文化）；第三部分從“方向”的角度探討高舉旗幟科學(xué)發(fā)展（中國特色社會(huì)主義偉大旗幟和中國特色社會(huì)主義理論體系）。從而達(dá)到“歷史”“現(xiàn)實(shí)”與“方向”三合一的效果，歸入到先進(jìn)文化中來。

這類總結(jié)也可以作為課后作業(yè)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成或者以小組為單位共同完成，但是拒絕直接抄襲資料。美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，24小時(shí)后的保持率明顯不同，具體如下：

因此，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己總結(jié)，有自己的見解并相互合作探究，會(huì)有更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、串聯(lián)式承前啟后延伸課堂

我們不僅希望學(xué)生掌握單個(gè)一堂課的內(nèi)容以及一框知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還希望學(xué)生能夠掌握各章節(jié)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系?！吧妻恼咧\勢，不善者謀子”，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)或考試后苦惱的向老師反映，政治要背的東西太多了，根本就記不住。其實(shí)很大一部分的原因就是不能將前后的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行遷移，形成整體，導(dǎo)致記住了這個(gè)而忘記了那個(gè)。

在必修2政治生活中，第二單元關(guān)于政府的內(nèi)容雖然自成體系，但是和前后章節(jié)之間的聯(lián)系也非常的緊密。例如就“監(jiān)督”這一塊，在課本中就涉及了方方面面，那么在對《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的總結(jié)中，就可以“行政監(jiān)督體系”為小知識(shí)單元，串聯(lián)前后知識(shí)，由“社會(huì)與公民的監(jiān)督”串聯(lián)到“民主監(jiān)督：守望公共家園”；“國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督”和“司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督”串聯(lián)到后面的“人民代表大會(huì)制度”；“中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督”和“人民政協(xié)的監(jiān)督”串聯(lián)到后面的政黨制度。承前啟后，既啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，又引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生課下主體性發(fā)揮的延伸作用。

甚至可以打破模塊間的界限，尤其在復(fù)習(xí)課中，幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如“政府”的知識(shí)，在必修1、2、3中都有涉及，可引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)。既可以進(jìn)行主干知識(shí)的串聯(lián)（就業(yè)、宏觀調(diào)控、政府職能、先進(jìn)文化……），也可以就某個(gè)微觀知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)（如經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)與不同模塊內(nèi)相關(guān)知識(shí)的關(guān)系）。

三、應(yīng)用式學(xué)以致用解決問題

“讀萬卷書，行萬里路！”學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，思想政治課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，切不可只為傳授知識(shí)應(yīng)付考試而忽略其應(yīng)用功能。陶行知提出：“生活即教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引入鄉(xiāng)土題材或時(shí)政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。教師在進(jìn)行這類課堂總結(jié)時(shí)，要注意放手讓學(xué)生帶著問題課后參與調(diào)查研究、實(shí)地考察，到生活中去找答案。

例如學(xué)完必修1經(jīng)濟(jì)生活關(guān)于《價(jià)格變動(dòng)的影響》的內(nèi)容，總結(jié)時(shí)可以拋出問題，讓學(xué)生課下思考在CPI上漲或下跌的情況下，家庭生活中如何合理的安排支出。或者現(xiàn)在的學(xué)生家長中開辦企業(yè)的也不在少數(shù)，可以讓該生邀請班級同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并探究思考如何幫助企業(yè)發(fā)展生產(chǎn)。既能夠使學(xué)生了解家長創(chuàng)業(yè)和守業(yè)的艱辛，深化家庭感情，又能夠提高學(xué)生探究合作和解決問題的能力。

教學(xué)須立足于生活，脫離生活實(shí)踐的教學(xué)是無源之水、無本之木。在必修4生活與哲學(xué)關(guān)于“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”的教學(xué)總結(jié)中，可以選取班級管理中某些不太服從班委管理的現(xiàn)象，請大家課后聯(lián)系本課教學(xué)內(nèi)容小組討論，并形成小組意見，待下堂課或者轉(zhuǎn)入班會(huì)課進(jìn)行發(fā)表，從而達(dá)到對學(xué)生的導(dǎo)向性教育，引發(fā)學(xué)生對班級管理和自身行為的反思以及教學(xué)內(nèi)容的引用，解決問題。

四、格物式分門別類分析比較

“格”有窮究之意，格物最直接的解釋就是將“物”放置在一定的框框里。在這里的意思則是在教學(xué)過程中對相關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)放在一起加以對照，進(jìn)行分析比較。

有時(shí)候可以在傳授新知的時(shí)候?qū)ο嚓P(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，有時(shí)候可以在課后總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的程度不同，可以設(shè)置不同的難度，對于層次略低的學(xué)生，可以讓他們分析比較已經(jīng)上過的且詳細(xì)講解過的內(nèi)容，例如“公民參與政治生活的四種方式和途徑”；而對于層次比較高的學(xué)生，則可以讓他們分析比較課堂上并不一定詳細(xì)講解的內(nèi)容。對于這樣的知識(shí)，在處理的時(shí)候也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，確定中心發(fā)言人，課后搜集資料，合作探究，晚自習(xí)或者下堂課上臺(tái)發(fā)言，提高學(xué)生分析問題、搜集資料以及合作探究的能力。

學(xué)生需要掌握獨(dú)立思考和通力合作的能力，對人生中的許多事情，需要在分析比較的基礎(chǔ)上才能有所鑒別，需要在相互幫助的過程中才能不斷進(jìn)步。思想政治課正是培養(yǎng)學(xué)生正確思維方法和提高學(xué)生相互協(xié)作能力的主陣地，而這樣的課堂結(jié)尾方式則有助于學(xué)生此種方法的培養(yǎng)和能力的提升。

五、激情式情態(tài)勵(lì)志價(jià)值升華

思想政治課十分注重德育功能，尤其要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和發(fā)展。列寧曾說過：“人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)才能得到力量，引起積極的旨意、記憶與思考。”課堂總結(jié)時(shí)可以利用相關(guān)的案例帶動(dòng)學(xué)生的情感參與，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，升華學(xué)生的情感價(jià)值。

例如在必修1經(jīng)濟(jì)生活關(guān)于“市場配置資源”的課堂結(jié)尾，我結(jié)合中國夢，讓學(xué)生思考“如果你是一家國產(chǎn)車企的CEO，你如何面對風(fēng)云變幻的市場經(jīng)濟(jì)，振興中國的汽車產(chǎn)業(yè)？”在必修4生活與哲學(xué)關(guān)于“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”的課堂結(jié)尾，要求學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)探討“大國崛起之中國海軍如何走向深藍(lán)？”

有時(shí)候可以引用一些最新發(fā)生的時(shí)事點(diǎn)燃學(xué)生的愛國熱情，持有強(qiáng)烈而又理性的民族自尊、自信、自強(qiáng)意識(shí)。有時(shí)候可以引用一些親友或者成功人士的感人故事激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，持有親切而又溫馨的自身和善、家庭和諧、朋友和睦。

青年人就應(yīng)當(dāng)自尊、自愛、自信、自強(qiáng)；要愛己、愛家、愛黨、愛國。青年人就應(yīng)當(dāng)富于激情，用激情之帆推動(dòng)人生之船，實(shí)現(xiàn)人生之夢，達(dá)到成功之岸。思想政治課，不能呆板的教學(xué)，政治教師，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

任何的課堂結(jié)尾，都不能流于形式，形同虛設(shè)，要能夠與教學(xué)過程相契合，促使學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生更加自覺的參與到思考探究、合作共享、生活實(shí)踐之中，挖掘自身的潛能、體驗(yàn)成功的喜悅、實(shí)現(xiàn)人生的夢想，培養(yǎng)起有利于終身發(fā)展的素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）