熊琪

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)配課堂內(nèi)外的時間，將課堂的主導(dǎo)地位從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂式教學法的應(yīng)用，能夠整合用線上和線下教學資源，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互式平臺，學生可以在課后隨時隨地學習甚至復(fù)習自己感興趣的內(nèi)知識點，充分激發(fā)學生的學習興趣，更加積極、主動地加入到課堂的教學中，使課堂效率最大化。

【關(guān)鍵詞】 高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；互動交流；新要求

目前，中國的課堂的教學方式仍停留在“填鴨式”階段，忽略了學生的學習主體地位，學生參與教學活動的興趣和積極性不高，導(dǎo)致課程教學效率相對較低。翻轉(zhuǎn)課堂式教學法的應(yīng)用，能夠整合用線上和線下教學資源，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互式平臺，充分激發(fā)學生的學習興趣，更加積極、主動地加入到課堂的教學中，使課堂效率最大化。因此，本文旨在探究該教學法在高中英語課堂中的應(yīng)用。

一、新的教學模式對教師的要求

傳統(tǒng)的教學模式中，課堂主要以知識點的羅列以及講解為主。新教學模式下對教師的課前準備提出了更高的要求，教師在精心備教材、備學生的基礎(chǔ)上預(yù)先錄制好對于某幾個知識點的講解視頻，視頻講解過程中或結(jié)尾可適當提出若干待解決的問題，問題的設(shè)置需要考慮到是否可檢測學生對于知識點的理解度。

因此，在新的教學模式下，教師必然要將自己的知識水平和教學技能提高到一定的高度。備課的過程就是知識和技能儲備的過程、提高的過程，而這個過程在新模式的要求下是需要投入大量的時間精力的，并且這一要求與傳統(tǒng)的教學模式相比，對教師的水平設(shè)定則有過之而無不及。

二、新的教學模式對學生的要求

新的教學模式要求學生充分發(fā)揮自己的能力，集中自身的精力以太投入到到課程的學習中，因此，學生需要自主學習、合作學習、探究學習，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（1）學生的學習由單純的線下變?yōu)榫€上線下結(jié)合。每堂課需要掌握的內(nèi)容將由教師提前在視頻中講解，學生通過線上學習，理解、掌握要學習的知識點，交流和疑問將在分配到課堂上進行；

（2）學生的學習變?yōu)檫B貫的過程。對于未聽懂或遺忘的知識點可重復(fù)播放線下的視頻，避免出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象；

（3）學生的角色的得以轉(zhuǎn)換。由單一的被填鴨對象變成的主動學習的主體甚至擔任“教師”的角色。在課堂的最后檢測環(huán)節(jié)，教師可抽取或鼓勵學生自告奮勇對視頻中的知識點作簡短的小結(jié)。此時的學生由知識的接受者轉(zhuǎn)化為知識的輸出者。

當然，這種模式的前提是學生線上的自覺學習，即以誠信為本，對于線下視頻中出現(xiàn)的問題能及時反饋給同學或老師，同時善于記錄視頻中的知識點，形成個人獨特的知識體系和框架。在課堂中，學生應(yīng)積極參與教師組織的討論和問答活動，勇于提出問題甚至為其他同學解決難題。

翻轉(zhuǎn)課堂線上與線下相結(jié)合的模式無疑為中國的教育帶來了新的血液。只有教與學互相靈活轉(zhuǎn)換，學生的個性和學習認知能力才能充分得到促進和發(fā)展，而這種交互式教學方式勢必會給教育界帶來新的認知。

【參考文獻】

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[2] 劉雅巍，楊麗麗. 線上線下（O2O）互動式教學法在課程教學中的應(yīng)用[J]. 新課程研究（下旬刊），2015（11）：96-97.