張曉靜 趙牟丹

【摘要】本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外慕課教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)狀的回顧，結(jié)合自身參與慕課課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探討如何將慕課教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)同大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)做到無縫銜接，就目前的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)提出全新的“三段論”：課前，課中，課后的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提高學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張曉靜，趙牟丹，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

2018年3月十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在答記者問時(shí)提到：“未來的發(fā)展需要推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+來拓展‘智能+，把它和醫(yī)療、教育、政務(wù)服務(wù)等結(jié)合起來，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，既快又健康。”近十年來，數(shù)字化信息迅猛發(fā)展，由傳統(tǒng)的課堂黑板教學(xué)，教師僅局限于教材授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w化數(shù)字信息教室環(huán)境，目前高校教學(xué)也紛紛加入信息化建設(shè)課程體系當(dāng)中，資源共享課，慕課課程，網(wǎng)絡(luò)精品課，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)備受關(guān)注，但是紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式背后也暴露出教師信息技術(shù)匱乏，教學(xué)方法滯后，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)等問題。

當(dāng)前高校大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課發(fā)展已不如從前，大部分學(xué)校由于政策的原因開始縮短學(xué)時(shí)，削減學(xué)分，學(xué)生人數(shù)減少等問題，給大學(xué)英語教師的教學(xué)帶來一定的困難和挑戰(zhàn)，面臨當(dāng)前信息化浪潮，當(dāng)今教師必須充分利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)，提升自身素質(zhì)，改革教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)化知識(shí)與英語技能相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、國(guó)外慕課建設(shè)情況

目前，國(guó)外慕課教學(xué)平臺(tái)主要是Coursera、Udacity、edX，各有優(yōu)缺點(diǎn)，Coursera平臺(tái)課程最多，覆蓋學(xué)科領(lǐng)域眾多，配備多種語言字幕，缺點(diǎn)是課程質(zhì)量參差不齊，課程介紹不夠完備。Udacity的課程自由靈活度較比Coursera強(qiáng)很多，但是課程覆蓋面較窄，知識(shí)介紹區(qū)域普遍化，僅提供英語字幕，課程部分內(nèi)容需要收費(fèi)才能觀看。edX的課程以大學(xué)教育為主，更貼近實(shí)際教育課題，大部分課程免費(fèi)發(fā)布，課程覆蓋面廣泛，缺點(diǎn)在于進(jìn)度不統(tǒng)一，無法根據(jù)學(xué)生水平協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)趨勢(shì)

近幾年，在國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)大量慕課平臺(tái)，如學(xué)堂在線，果殼網(wǎng)，網(wǎng)易公開課和優(yōu)課聯(lián)盟等，其中本人參與優(yōu)課聯(lián)盟的線上線下課程設(shè)計(jì)與制作，優(yōu)課聯(lián)盟是2014年由深圳大學(xué)發(fā)起并倡導(dǎo)成立的全國(guó)大學(xué)地方高校聯(lián)盟，結(jié)合地方高校教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)合幾百所高校成立的慕課平臺(tái)。

三、同慕課相結(jié)合的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本人在日常的教學(xué)當(dāng)中就結(jié)合慕課平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)舊有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，主要分為課前，課中以及課后三個(gè)階段。

1.課前。在課前，學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容，并完成線上的任務(wù)點(diǎn)來對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行第一階段的知識(shí)建構(gòu)，也可以利用教師在平臺(tái)資源庫(kù)里的參考資料進(jìn)行課外內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備階段就把問題準(zhǔn)備好，帶著任務(wù)進(jìn)入第二階段。

2.課中。課中環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)方面：

（1）課前檢測(cè)：教師就慕課平臺(tái)上的視頻內(nèi)容提問，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過小組討論、辯論、知識(shí)搶答等環(huán)節(jié)來進(jìn)步幫助學(xué)生深化知識(shí)內(nèi)涵。例如：在講解中國(guó)建筑與西方建筑差異的對(duì)比的過程中，教師可以首先采用圖片展示來讓學(xué)生利用慕課里學(xué)到的生詞來表述不同的建筑名稱，風(fēng)格及特點(diǎn)等。之后可以分小組討論不同建筑體現(xiàn)的文化內(nèi)涵有哪些，每組派代表進(jìn)行項(xiàng)目展示，最后可以通過辯論的形式，讓學(xué)生們就中西建筑的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，使者單個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，幫助學(xué)生深化知識(shí)運(yùn)用能力及語言表達(dá)能力。

（2）新知識(shí)講解：教師講解新知識(shí)的同時(shí)注重同第一階段的內(nèi)容想聯(lián)系并結(jié)合，突出英語任務(wù)點(diǎn)的設(shè)立，啟發(fā)學(xué)生思辨能力的提高，以學(xué)生為中心，避免過多的教師講解而注重學(xué)生的練習(xí)和理解。課堂上的知識(shí)體系是教師在備課過程中精心挑選的環(huán)節(jié)，而非嚴(yán)格的按照教科書內(nèi)容照本宣科，體現(xiàn)知識(shí)的模塊化，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，突出學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升及實(shí)踐能力的提高。

例如：結(jié)合之前的中西建筑差異對(duì)比，就中式建筑中出現(xiàn)的獨(dú)特建筑模式進(jìn)行剖體，分析儒家思想在建筑當(dāng)中體現(xiàn)，以及中國(guó)建筑所體現(xiàn)的中式哲學(xué)思想內(nèi)涵。同時(shí)播放網(wǎng)絡(luò)視頻，是學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行提問及回答，即提高了學(xué)生的聽力水平又幫助學(xué)生積極開口表達(dá)。

（3）新任務(wù)發(fā)布：教師就新知識(shí)內(nèi)容布置練習(xí)，以學(xué)生小組完成項(xiàng)目為主，學(xué)生在課上就所學(xué)知識(shí)自主提問，對(duì)課文出現(xiàn)的語法點(diǎn)及生詞采用競(jìng)賽的形式設(shè)置任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)的每一位同學(xué)積極性，教師隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握情況，并幫助學(xué)生理清知識(shí)體系內(nèi)容。

3.課后。通過微信公眾號(hào)，手機(jī)APP等為學(xué)生布置聽力口語練習(xí)，利用智能設(shè)備提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的課下復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)效率，同時(shí)利用慕課平臺(tái)的題庫(kù)內(nèi)容，隨機(jī)為學(xué)生發(fā)布作業(yè)。同時(shí)鏈接第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行下一章的視頻觀看。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給高校教育帶來的挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了機(jī)遇，隨著教師素質(zhì)的不斷提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之上升，在此期間需要教師及時(shí)掌握先進(jìn)的智能化技術(shù)，并爭(zhēng)取應(yīng)用于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，突出實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，由最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。