【摘要】高校專業(yè)英語(yǔ)最重要的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，偏重于學(xué)術(shù)性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力要求較高。但是目前高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，無(wú)法滿足實(shí)際需要。本文從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)影響專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的因素進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的大綱設(shè)置、內(nèi)容講授、學(xué)法優(yōu)化、課后評(píng)估等方面提出改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；課堂教學(xué)；提升策略

【作者簡(jiǎn)介】徐代，長(zhǎng)春光華學(xué)院。

前言

專業(yè)英語(yǔ)的教育技術(shù)含量高，篩選標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，將英語(yǔ)作為專學(xué)術(shù)交流必備的技能之一，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法和非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常大的區(qū)別。不同于日常用語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，使用率高，但是現(xiàn)實(shí)中的教育狀況遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。

一、高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主觀現(xiàn)狀

1.課程現(xiàn)狀。目前，高校專業(yè)英語(yǔ)使用的課程教材是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》設(shè)置的。包括《綜合英語(yǔ)教程》、《英語(yǔ)聽力教程》、《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》和《新編英語(yǔ)教程》。這些課程從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、課程體系建設(shè)等對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)能力發(fā)揮。但是大學(xué)的英語(yǔ)課程總是頻繁的進(jìn)行改革，致使高校專業(yè)英語(yǔ)教育“不知所措”，或跟風(fēng)或滯后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有嚴(yán)重影響的。

2.生源情況。目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的招生生源數(shù)量差距較大。985、211等重點(diǎn)大學(xué)的招生，每年超過(guò)五百人人，但是規(guī)模一般的學(xué)校招生量不足二百人。招生數(shù)量不僅反映了學(xué)校的規(guī)模，也反映出學(xué)校的生源質(zhì)量。重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，都有深厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生源質(zhì)量非常好。但是普通大學(xué)的生源則沒有這樣高的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這種客觀存在的生源差距使得英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性落差較大。

二、高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)客觀現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)的教師大多是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，但專業(yè)英語(yǔ)≠英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師所教學(xué)的內(nèi)容如果專業(yè)性不強(qiáng)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量就會(huì)產(chǎn)生影響。近年來(lái)，英語(yǔ)師資力量薄弱的問(wèn)題愈加明顯。2016年的統(tǒng)計(jì)顯示，在省級(jí)大學(xué)將近1/3的英語(yǔ)課程是由公共英語(yǔ)課程教師兼任的，民辦院校英語(yǔ)教師的兼任可以達(dá)到3/4強(qiáng)。這種師資配備直接導(dǎo)致：其一，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課程中“吃不飽”、“用不上”，缺課曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，授課老師無(wú)法正常準(zhǔn)時(shí)的開課，造成英語(yǔ)課程監(jiān)管缺口加大，形成惡性循環(huán)。其二，師資力量不足，大量的課程被兼并和壓縮，班容量逐漸擴(kuò)大，甚至可以達(dá)到一節(jié)課有80人以上參加，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變少，實(shí)際教學(xué)效果變得非常差，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，嚴(yán)重抑制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2.內(nèi)容缺乏特色。課本內(nèi)容大多圍繞著工作、飲食、健身等與生活較為密切的話題展開。生活化有余，專業(yè)化不足。在課程的設(shè)置上延續(xù)了高中教育模式，以聽和說(shuō)為主，幾乎不涉及學(xué)術(shù)翻譯的講授，更不會(huì)單獨(dú)開設(shè)某專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)課程。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)的實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)，不能幫助自己完成專業(yè)學(xué)習(xí)。這又進(jìn)一步加大了學(xué)生的逃課率、棄課率，嚴(yán)重的影響了國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。

3.忽視能力培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)將閱讀能力當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，這和我國(guó)由來(lái)已久的四六級(jí)英語(yǔ)考試有著密切的關(guān)系。學(xué)生把大量的精力投入到閱讀教學(xué)中，壓縮了練習(xí)聽力和實(shí)際運(yùn)用的時(shí)間。一旦拿到英四六級(jí)證，英語(yǔ)就被拋到了一邊。曾有一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)顯示，四六級(jí)證考取前后，學(xué)生每天用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的時(shí)間相差6個(gè)小時(shí)之多。再加上學(xué)校也不會(huì)再提供程度更深的課程了，內(nèi)無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力、外無(wú)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)能力用進(jìn)廢退，無(wú)法應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中交流和研究的需要。

三、高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的提升策略

1.重建英語(yǔ)教學(xué)大綱，注重綜合能力培養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱是2002年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱 》，距今已經(jīng)有16年。隨著高等教育改革的深化，高等英語(yǔ)教育從形式到內(nèi)容已經(jīng)“天翻地覆”，當(dāng)時(shí)制定的教學(xué)大綱早就不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。因此，目前的教學(xué)大綱存在滯后的弊端，很多標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。緊密結(jié)合時(shí)代的特征和專業(yè)的需要，為高校專業(yè)英語(yǔ)課程重新進(jìn)行定位，制定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)好學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等各方面能力培養(yǎng)的關(guān)系，已經(jīng)成為高校專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。比較科學(xué)的做法是為大綱設(shè)定兩個(gè)組成部分，一個(gè)是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)具備普適性，可以常年不更換，保證英語(yǔ)教育的完整性。進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)則是隨著時(shí)代的發(fā)展做出的靈活性的調(diào)整，讓教材的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，更具有彈性。兩者相互結(jié)合而來(lái)的指導(dǎo)才是全面和客觀的。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的途徑，良好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得信心，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)能量。高校的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是英語(yǔ)運(yùn)用的能力薄弱，卻是一個(gè)普遍的情況，所以，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就成為一個(gè)不斷訓(xùn)練和持續(xù)強(qiáng)化的過(guò)程。

由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效課時(shí)數(shù)比較少，教師需要在有限的課堂教學(xué)中，完成諸多教學(xué)任務(wù)。僅憑一己之力，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)難度是比較大的。將自主能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)合在一起進(jìn)行策略性培養(yǎng)，教學(xué)就從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”是一種需要。因此教師有意識(shí)地留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)確立某個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行合作研討，用寫成小論文、編排英語(yǔ)劇等方法提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成“生活中有英語(yǔ)”的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)生活。

3.建設(shè)必修課程，開設(shè)選修課程，完善課程體系。高等教育的生源千差萬(wàn)別，英語(yǔ)水平千差萬(wàn)別，如果都使用統(tǒng)一的教材，根本不符合現(xiàn)實(shí)情況。所以在教育體系中，也應(yīng)該承認(rèn)人和人的差別，通過(guò)開設(shè)必修課程和選修課程，滿足不同層次學(xué)生的需求，將“因材施教”和“因需施教”的思想貫徹到底。必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合，不僅能更好的為學(xué)生服務(wù)，也是未來(lái)高等教育的發(fā)展方向。

選修課程要突出“選”字，教師切忌過(guò)多的干預(yù)，使選修課程“走板變味”，變成“隱形的必修課”。讓學(xué)生真正的根據(jù)個(gè)人的興趣愛好決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，堅(jiān)持“開卷有益，堅(jiān)持即能獲得”的原則，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)際的工作與生活中，從而實(shí)現(xiàn)課程體系和生活的高度融合。

4.建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式雖然倡導(dǎo)了許多年，但是實(shí)際的操作過(guò)程只停留在中小學(xué)階段。大部分人對(duì)于研究生教育的認(rèn)知仍然停留在“放養(yǎng)式”的階段，即使是教師本人也是存有這種認(rèn)知的。如果是以這樣的理念指導(dǎo)自己的工作，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生的主體地位也就“懸而未決”了。所以，要想真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，需要打破的實(shí)際上是教師和學(xué)生雙方面的行為。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂有限的空間里轉(zhuǎn)變成為一種沒有限制的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生必須合力完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，可以真正的體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師表面放手，實(shí)則暗中觀察，通過(guò)緊密的組織和管理能力為學(xué)生的指導(dǎo)提供有的放矢的方案，能夠在學(xué)習(xí)中感受到真實(shí)的收益，學(xué)生自然會(huì)發(fā)揮自己的潛力。當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到自己“當(dāng)家做主”的價(jià)值，他們的興趣會(huì)被激發(fā)，這時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)能才能徹底的改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

5.完善教學(xué)評(píng)估，以評(píng)估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。完整的教學(xué)過(guò)程必須包括教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估可以讓參與教學(xué)的所有主體獲得一個(gè)全面客觀看待教學(xué)，思考教學(xué)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系不緊密，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估往往被忽視和無(wú)視。英語(yǔ)教學(xué)既沒有整體評(píng)估，每個(gè)學(xué)期也沒有獨(dú)立的評(píng)估結(jié)果。這容易造成教師的素養(yǎng)、學(xué)生的收獲、當(dāng)下的目標(biāo)、未來(lái)的方向等一系列體現(xiàn)教學(xué)效果的指標(biāo)處于一種“茫茫然”的狀態(tài)中，最終不僅影響的是英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，更會(huì)在研究院中形成一種消極、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。因此，構(gòu)建全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和積極的校風(fēng)班貌有著極為重要的作用。

教學(xué)評(píng)估包括兩部分內(nèi)容，一是過(guò)程性的評(píng)估，一是結(jié)果性的評(píng)估。有些學(xué)生的英語(yǔ)水平較好，但是考試成績(jī)是一個(gè)綜合因素促成的結(jié)果，絕對(duì)不能出現(xiàn)結(jié)果性評(píng)估決定所有教育教學(xué)成果的情況。另外，要將評(píng)估的結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能夠通過(guò)評(píng)估結(jié)果得到改進(jìn)，這才是評(píng)估的真正意義。評(píng)估指標(biāo)盡可能細(xì)化：英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用、書面語(yǔ)的運(yùn)用、學(xué)生的課堂出席情況、課堂表現(xiàn)情況、課堂上的互動(dòng)頻率等等都要涵蓋其中。有些學(xué)校會(huì)采用定期評(píng)估和不定期評(píng)估交替進(jìn)行的方式，保證教學(xué)質(zhì)量的恒定，有些學(xué)校會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化成為學(xué)分、績(jī)效分，納入到學(xué)生和教師綜合考評(píng)中，總之，一旦開展教學(xué)評(píng)估，就要做到全面與細(xì)致。

6.加強(qiáng)英語(yǔ)的教材建設(shè)，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)建設(shè)。誠(chéng)如上文所說(shuō)，英語(yǔ)課程應(yīng)該開設(shè)選修和必修兩個(gè)體系。那么選修課程的建設(shè)就成為接下來(lái)要做的工作，莫以為泛泛的英語(yǔ)讀物可以提高英語(yǔ)研究生的專業(yè)能力。盡快組織各個(gè)領(lǐng)域和英語(yǔ)等復(fù)合專業(yè)的教師和專家聚集在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求編排選修教材。有條件的學(xué)?？梢宰孕芯幹菩１居⒄Z(yǔ)選修教材。既能更好的服務(wù)本校的學(xué)生，還能形成 本校獨(dú)特的應(yīng)與校園文化。教師通過(guò)編寫教材無(wú)形中也會(huì)得到專業(yè)能力的提升。其實(shí)，專業(yè)和專業(yè)之間基于實(shí)踐的深度合作，遠(yuǎn)比參加培訓(xùn)，教師能夠得到的收獲要多。而且自編教材還可以立刻運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，獲得最真實(shí)的反饋，從而不間斷的完善校本教材，使其更好地為本校的學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。

其次，2004年之后，全面到來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也深刻的影響著高等學(xué)校的教育?；诰W(wǎng)絡(luò)、多媒體等開展的教學(xué)改革，至今已經(jīng)在超過(guò)兩百所高等學(xué)校發(fā)生顯著的作用。這對(duì)于高等教育的均衡也是有著顯而易見的效果的。試想，在國(guó)內(nèi)985.211等名牌大學(xué)具備絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，各等類的高校也需要謀求自身的發(fā)展，但是在招生規(guī)模和生源質(zhì)量上，肯定是有非常大的差別。省級(jí)高于市級(jí)，市級(jí)高于民辦已經(jīng)成為一個(gè)定律，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入到學(xué)校的英語(yǔ)教材建設(shè)中，就可以在最短的時(shí)間內(nèi)解決師資建設(shè)、教材建設(shè)等“頑固性難題”。而且所使用的成本會(huì)更低。經(jīng)驗(yàn)豐富的院校不僅可以把本校的英語(yǔ)教材上傳共享，還可以通過(guò)開設(shè)公開課，實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)。院校之間還可以開設(shè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，把每個(gè)院校的特長(zhǎng)發(fā)揮到最大的價(jià)值。總而言之，善于運(yùn)用最新的工具，才能讓英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等院校的專業(yè)英語(yǔ)在地位和屬性上是非常重要的。當(dāng)下高校專業(yè)英語(yǔ)反應(yīng)出的問(wèn)題暴露出的是日積月累的英語(yǔ)教學(xué)弊病。在高等教育不斷深化改革的當(dāng)下，英語(yǔ)專業(yè)課程的改革已是箭在弦上不得不發(fā)了。理性的分析英語(yǔ)教學(xué)所面臨的主觀和客觀的困境，通過(guò)制定具體可行、靈活先進(jìn)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、改變教師和學(xué)生在課堂上的主體位置、建立新型的課堂教學(xué)模式，深度挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部?jī)r(jià)值、提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障，一系列因素的集合才能讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到提高。而且這種積極的嘗試，也會(huì)為所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李戰(zhàn)杰.社會(huì)建構(gòu)主義理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)出路探討[J].中國(guó)校外教育，2014（33）.

[2]白楊.英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力水平提高方法探究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[3]王彬.形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2016 （02）.

[4]王魯男.效率取向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理研究[D].西南大學(xué)， 2014.

[5]馬琴.大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2017.

[6]楊蕓.高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性提升研究[D].西北大學(xué)， 2017.