【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育行業(yè)也正在進(jìn)行著翻天覆地的變化。民辦高校是國內(nèi)高等教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，其學(xué)生具有鮮明的特征。如何在新時(shí)代背景下，提升民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和效果，是本文的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”； 大學(xué)英語； 課堂教學(xué)； 民辦高校

【作者簡介】彭麗娜（1989.05- ），女，漢族，四川廣安人，大連科技學(xué)院，碩士研究生，講師，從事批評話語分析，隱喻，英語教學(xué)研究。

進(jìn)入21世紀(jì)后，信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來影響著人們生活的方方面面。在2015年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念。此后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的這一模式不斷深入人心，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也逐漸改變著教學(xué)模式。本文主要探討新時(shí)代背景對于民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

截止2018年6月，《全國普通高等學(xué)校名單》顯示全國普通本科數(shù)量為1243所，其中民辦本科417所，占33.55%。通過數(shù)據(jù)，我們可以知道，民辦本科已經(jīng)成為了國內(nèi)本科層次的一股不可忽視的力量。民辦本科不同于公立本科，學(xué)生的培養(yǎng)模式也有差異，因此其大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在民辦本科開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大學(xué)英語教學(xué)還存在著一定難度。

國內(nèi)的民辦本科辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施水平參差不齊。許多院校的多媒體配備情況堪憂，在沒有多媒體設(shè)施的輔助的情況下，教師講授英語課程主要借助于傳統(tǒng)的板書，很多教材配套的活動很難開展。即使能使用多媒體，很多教師僅僅局限于制作簡單的PPT，向?qū)W生展示課程內(nèi)容。而且許多高校的無線網(wǎng)覆蓋范圍太小、校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建不理想等。周瑩（2016）提到很多本科院校使用的是出版社統(tǒng)一研發(fā)的教學(xué)平臺，個(gè)性化智能化和交互性都沒有得到充分體現(xiàn)。

此外，劉麗君（2017）指出：很多大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師多采取灌輸講解，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生吸收的效果大打折扣。而且教師滿堂灌，師生之間的互動被縮減和壓縮。久而久之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有看到效果，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也就會降低。

二、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生因素。不可否認(rèn)的是，學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大學(xué)英語新型教學(xué)模式存在差異化認(rèn)同感，主要原因在于一部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師講解-學(xué)生傾聽”模式，新的教學(xué)模式可能會讓一部分學(xué)生無所適從。而且有相當(dāng)大一部分民辦本科的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，對于英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力，甚至認(rèn)為英語這門課程的存在具有不合理性，因而學(xué)習(xí)效率低下。雖然互聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，但是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，對于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也會感到無從下手。

2.教師因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式對于教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平也提出了要求：教師需要能承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)，并且能以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。但是現(xiàn)狀確是相當(dāng)大的一部分教師這方面的能力有待提高，學(xué)校相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)或是支持也稍顯不足。

3.評價(jià)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式將改變傳統(tǒng)的簡單終結(jié)性評價(jià)，變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，最后形成綜合性的評價(jià)體系。現(xiàn)狀高校的大學(xué)英語課堂還是以終結(jié)性評價(jià)為主，如果采取互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的教學(xué)模式之后，如何來進(jìn)行過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，以及如何制定和落實(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都將成為民辦大學(xué)英語面臨的新問題。

三、如何開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的啟發(fā)者、課堂活動的管理者、教學(xué)活動的評估者。教師要重視學(xué)生的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、以及語言實(shí)踐的能力，而不是一味地由教師進(jìn)行枯燥地講解。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備，將網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)結(jié)合起來。更重要的是，教師還要建立個(gè)人的教學(xué)資料的數(shù)據(jù)庫，與學(xué)生分享自己數(shù)據(jù)庫里的知識。教師也要把握住互聯(lián)網(wǎng)移動端的發(fā)展，充分利用移動設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)。比如說，教師可以提前把學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程大綱發(fā)到學(xué)生微信群中，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；或者可以在微信群中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)互動以及英語疑難問題答疑等。

3.微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式。近年來，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的興起為“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供了發(fā)展方向。教師可以學(xué)習(xí)微課的制作方法，自行錄制精心設(shè)計(jì)好的短小精悍的微課程，提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握課堂上的重點(diǎn)知識。同時(shí)還可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，課堂上教師組織學(xué)生采取小組合作或是探究性學(xué)習(xí)模式等集體解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.建立移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系。首先，高校需要在全校范圍內(nèi)搭建一個(gè)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在這個(gè)平臺上，教師可以進(jìn)行教學(xué)管理、課程教學(xué)、教學(xué)檢測和反饋建議等。此外學(xué)校還需要加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，改善教學(xué)條件，配備多媒體等設(shè)備，支持教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語的教學(xué)正常進(jìn)行。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式是大勢所趨，大學(xué)英語教學(xué)可以搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”的順風(fēng)車，進(jìn)行改革，加快構(gòu)建民辦高校移動教學(xué)體系的構(gòu)建，提高民辦高校的英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語移動教學(xué)研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：72-73.