【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在我國(guó)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的英語(yǔ)混合式教學(xué)有了進(jìn)一步提升的可能。高職教育的公共英語(yǔ)教學(xué)也有了新的方向。這種新型教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大優(yōu)勢(shì)，本文將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，說(shuō)明混合式教學(xué)的重要性，同時(shí)闡述在混合式教學(xué)下的師生關(guān)系與課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育；混合式教學(xué)模式；公共英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】劉小梅，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系。

在網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展之下，學(xué)校的課堂開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)科技作為一種教學(xué)輔助工具應(yīng)用于教學(xué)中。在此背景下，一種新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成沖擊。它結(jié)合了課堂與網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在書本和教師的講課中，被稱為混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其教學(xué)理念是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)點(diǎn)共存的局面。

一、混合式教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，作為知識(shí)方面的權(quán)威者，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到管理和控制的作用。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到局限，認(rèn)知主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的課堂主導(dǎo)地位基本喪失，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，但是由于失去了教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，完全靠學(xué)生的自主能力時(shí)，學(xué)習(xí)效率又會(huì)大大降低。因此，教育界在綜合考慮之下，結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提出了混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式同時(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，所以它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著提高。作為一種綜合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上不受太多時(shí)間因素的制約，能夠靈活安排。教師的教學(xué)方式有趣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化是混合式教學(xué)的特點(diǎn)。

二、混合式教學(xué)模式下的師生關(guān)系

混合式教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用能夠改變課堂中師生的關(guān)系，它在體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，也確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)中心思想。在混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)與接受知識(shí)，而是升華成了亦師亦友的關(guān)系。在課堂講學(xué)中，教師以開(kāi)放的方式講學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由度和個(gè)性化要求得到滿足，從而增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而在課堂外，教師又起到一個(gè)監(jiān)督的作用，讓一些學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生不敢偷懶，混合式英語(yǔ)教學(xué)模式打破了地域和時(shí)間的限制，讓學(xué)生與教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)溝通與交流，同時(shí)學(xué)生之間也可以互相討論，這樣一來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量將得到極大提升。

三、混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1.課前教師多備資料。在混合式教學(xué)模式中，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚自己的定位，要知道在這種新的教育模式中，教師大多數(shù)時(shí)候起到主導(dǎo)作用，要積極引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，多備份課堂相關(guān)資料。從而讓教師在課堂講學(xué)中有更多時(shí)間來(lái)給學(xué)生答疑解惑。例如在教學(xué)生如何制作個(gè)人英文簡(jiǎn)歷時(shí)，教師課前可以引導(dǎo)學(xué)生如何用英文將自己的優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)給描繪出來(lái)，同時(shí)在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上多備份一些優(yōu)秀的英文簡(jiǎn)歷供學(xué)生觀賞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些英文簡(jiǎn)歷中的閃光點(diǎn)，并嘗試著給自己做一個(gè)英文簡(jiǎn)歷。在最后，教師再抽幾篇學(xué)生中比較好的英文簡(jiǎn)歷展示在網(wǎng)站上，讓學(xué)生自由探討，并將學(xué)生們討論的重點(diǎn)疑點(diǎn)記錄下來(lái)，這樣，在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，教師便可以直接針對(duì)性教學(xué)，解答學(xué)生在討論中的疑點(diǎn)。在學(xué)生課前資料預(yù)習(xí)中，不但教師時(shí)間上有所節(jié)省，教學(xué)質(zhì)量上也會(huì)得到巨大提高。

2.課中重視學(xué)生主體地位。相較于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在混合式教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位要得到重視。在教學(xué)主題設(shè)計(jì)與制作上，教師與學(xué)生一起合作研究，這樣在主動(dòng)性強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便得到激發(fā)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性方面也能得到提高。例如在學(xué)習(xí)美這一課時(shí)，教師與學(xué)生一起回想生活中的美食都有哪些，然后在視頻播放中找出視頻中人物的表達(dá)方式，通過(guò)分析討論后，教師讓學(xué)生們嘗試著介紹自己所認(rèn)識(shí)的美食，以小組形式進(jìn)行溝通交流，通過(guò)交流之后，學(xué)生們推選出各自組的代表進(jìn)行美食介紹，然后學(xué)生之間評(píng)選出表達(dá)最好的一組，在自由而有趣的話題下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，學(xué)生們的積極性也得到極大提高，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中的主體地位。

3.課后教師與學(xué)生積極互動(dòng)。教師與學(xué)生的課外系統(tǒng)互動(dòng)包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生這兩種類型的互動(dòng)方式。其中，教師與學(xué)生的課外互動(dòng)是教師進(jìn)行課外引導(dǎo)和監(jiān)督的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，教師在課堂中幫學(xué)生解決一些課文重難點(diǎn)，課后布置給學(xué)生一些聽(tīng)說(shuō)讀寫譯任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以與教師積極交流，將一些遇到的新問(wèn)題反饋給教師，教師再加以指導(dǎo)，使學(xué)生能有針對(duì)性地提升自己的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生吸收到更多課外知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，還能改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（03）：38-41+46.