【摘要】情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)或?qū)肷鷦?、形象、富有感情色彩的場景，將實際生活與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在真實環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉思維能力、培養(yǎng)文化意識，有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。a

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；初中英語；核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳丹娜，江蘇省南京市伯樂中學(xué)。

英語是真正國際化通用語言，也是青少年連接世界的重要交際工具。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的青少年，英語教學(xué)必須先行，只有將英語教學(xué)聚焦到關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。教師在教學(xué)實踐中通過情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)或?qū)肷鷦印⑿蜗?、富有感情色彩的場景，將實際生活與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生獲得真實感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。初中英語課堂中運用情景教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升課堂效率的具有重要意義。

一、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，提升語言運用能力和學(xué)習(xí)能力

英語技能是適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備技能，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、跨文化交際能力等，而不是死記硬背一些詞匯、語法等。在初中英語課堂中運用情景教學(xué)法，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法之一。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)為學(xué)生提供充分的空間，突出學(xué)生的主體參與性。角色扮演可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)自信心，通過角色扮演讓學(xué)生自己去表演、體會、互動，能夠推動學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提升語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals這節(jié)課時，教師首先可以展示一些關(guān)于野生動物的知識，如老虎、狼、斑馬、麋鹿的生長特點、喜愛的食物、危險性等信息。之后讓學(xué)生根據(jù)這些信息兩兩一組進行討論，創(chuàng)編對話，并做展示。再如，在學(xué)習(xí)牛津英語九年級上冊Unit7 Films時，可以創(chuàng)設(shè)一個電影拍攝現(xiàn)場的情景，讓學(xué)生分角色扮演director（導(dǎo)演）、actor（男演員）、actress（女演員）、action（表演）、good take（好鏡頭），在游戲中加深對單詞的記憶。角色扮演不僅可以加深學(xué)生對動物相關(guān)詞匯和核心知識框架的記憶，還能活躍課堂氛圍，提升學(xué)生語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

情景教學(xué)法對教師的要求也較高。教師應(yīng)提升自身業(yè)務(wù)水平，把握好情景使用的度，情景只是學(xué)習(xí)知識的手段和途徑，不能讓學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到情景上，而忽略了知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。因此，教師須在課前仔細研讀教材內(nèi)容，并充分考慮課型、教學(xué)情景設(shè)計之間的銜接性和梯度、知識特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等因素，使創(chuàng)設(shè)的情景不僅能滿足學(xué)生的興趣需要，更能促進知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，保證學(xué)生思維的連貫性和延續(xù)性，從而提升思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語九年級上冊Unit 6 TV Programmes 和Unit 7 Films時，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合將自己喜歡的電影、電視或者動畫片改編成英文小話劇或小品劇，并提出要求“結(jié)合這兩單元的語法和核心句型”“話劇或小品劇要表達的中心明確”?；蛘呓處熖峁┮恍┎牧瞎W(xué)生參考，如灰姑娘、白雪公主、阿拉丁神燈、小紅帽等。從分組結(jié)合、選擇題材、分配角色到劇本的編寫、組織排練和演出，整個過程都鍛煉了的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語言運用能力和思維邏輯能力。這種類型的情景創(chuàng)設(shè)重視學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于文化背景，發(fā)展學(xué)生文化品格

英語是一種語言學(xué)習(xí)，語言是文化的載體。英語教學(xué)的最終目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還包括學(xué)生的跨文化交際和交流能力。英語教學(xué)還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生文化品格的重任。因此，英語課堂中關(guān)于英語國家人文、地理、文化等內(nèi)容的教學(xué)必不可少。英語教師應(yīng)基于教材，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深度挖掘教材中詞、句、語法、篇章、課文等的文化內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)情景豐富學(xué)生對于跨文化交際現(xiàn)象的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，發(fā)展學(xué)生文化品格。

信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)工作提供了更多的技術(shù)手段，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師可以通過電影片段、圖片等介紹不同國家的學(xué)校生活，讓學(xué)生直觀感受不同的學(xué)校文化。在學(xué)習(xí)牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling時，可以通過視頻、影片、圖片等形式展示不同國家標(biāo)志性的建筑、景點等，如長城、自由女神像、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔、比薩斜塔等，并介紹建筑背后的歷史、文化等，讓學(xué)生感受和體會不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)容，增強愛國主義意識，培養(yǎng)跨文化意識，從而提升文化品格。

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中善用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)與教材知識相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會語言知識，能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語言運用的特點，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，拓展思維能力，培養(yǎng)文化意識，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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