【摘要】探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的實(shí)踐課與拓展課，能輔助學(xué)生成為積極主動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，開展形式多樣的探究性實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為其語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用提供平臺(tái)。我將針對(duì)小學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的有效性性，結(jié)合“讓教育回歸生活”的核心教育理念采取三種不同形式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；探究性學(xué)習(xí)；有效性

【作者簡(jiǎn)介】陳曉萍，蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“只要擁有一種純粹為了把事情做好而好好工作的欲望，我們每個(gè)人都是匠人?！弊鳛橐幻敖虝场?，我身上肩負(fù)的已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是一位有著一顆“匠心”、堅(jiān)持初衷、關(guān)愛學(xué)生、與時(shí)俱進(jìn)的教育者。面對(duì)這些像花一樣含苞待放的孩子們，我愿做雨露，默默滋潤(rùn)著他們，讓他們?cè)诳鞓?lè)輕松地氛圍下習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。而這正是我的教育教學(xué)一直探索思考的方向。針對(duì)這一目標(biāo)，我試著就小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，做了如下的思考與努力。

一、“體驗(yàn)生活”，從社會(huì)實(shí)踐中開拓思維

牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit8以Weekends為主題，介紹了主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句、否定句和特殊疑問(wèn)句；同時(shí)補(bǔ)充了有關(guān)昆蟲的單詞，如：firefly、dragonfly、ant、grasshopper等單詞。利用周末，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“親子活動(dòng)”：學(xué)生與家長(zhǎng)可以去太湖濕地公園，白塘濕地公園以及郊外的水稻田等記錄下他們所知道的昆蟲，并記錄下影像資料；同時(shí)準(zhǔn)備一分鐘的演講，上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他們自己的Weekends。當(dāng)然，作為老師，我也利用周末去了郊外，和學(xué)生分享了我的所見所聞。在這過(guò)程中，學(xué)生開動(dòng)思維，發(fā)言踴躍，氣氛非常的熱烈；令人驚喜的是還有意外的收獲。我們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)有的郊外濕地生態(tài)正日益受到人為的破壞，導(dǎo)致這些小昆蟲都難覓蹤跡。因此我以小組為單位，每組學(xué)生設(shè)計(jì)了自己的環(huán)保宣傳材料，并且分享交流，普及環(huán)保知識(shí)，呼吁保護(hù)環(huán)境。在這過(guò)程中，我還結(jié)合上海版牛津英語(yǔ)的教材，適時(shí)拓展了有關(guān)Environment Protection的相關(guān)詞匯句型，學(xué)生的英語(yǔ)得到進(jìn)一步擴(kuò)充。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，反映出了學(xué)生對(duì)于身邊生態(tài)小環(huán)境的關(guān)注，進(jìn)而培養(yǎng)了他們留心周圍生存環(huán)境現(xiàn)狀的意識(shí)，更是一次很好的環(huán)境保護(hù)的教育；而這樣的效果是單純的英語(yǔ)課堂教學(xué)所達(dá)不到的。

二、“發(fā)現(xiàn)生活”，從探索研究中獲得知識(shí)

顏色是一種物理現(xiàn)象。反映在語(yǔ)言上就是，雖然各種語(yǔ)言表達(dá)顏色的詞匯數(shù)量差別較大，但是表達(dá)顏色的基本詞匯大體相同；如紅、黑、藍(lán)、綠、白等。不過(guò)，由于各民族文化風(fēng)俗、地理位置、歷史傳統(tǒng)、宗教信仰、民族心理、思維習(xí)慣等方面存在差異，所以顏色詞語(yǔ)帶有顯著的文化烙印。

牛津小學(xué)英語(yǔ)1AUnit10 What colour？就以What colour？Its…作為課文重點(diǎn)句型，向?qū)W生介紹了單詞red，green，blue，yellow和brown。在3AUnit2 Nice to meet you，詞匯部分對(duì)顏色的單詞進(jìn)一步拓展，共列舉出black，white，red，yellow，blue，green，brown和orange。在考查學(xué)生記憶單詞的環(huán)節(jié)中，我以不同顏色的京劇臉譜作為考查媒介，練習(xí)What colour？Its…的句型。課后要求學(xué)生思考：為什么曹操的面具是白色的？為什么包拯的面具是黑色的？三年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生并不了解曹操與包拯，但是他們知道如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，獲取所要的信息。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生回歸到傳統(tǒng)文化，深入了解了色彩的不同含義，從課本知識(shí)過(guò)渡到文化的熏陶，從而獲得知識(shí)。此外，以“colour”為主題，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲小環(huán)節(jié)作為拓展，我向?qū)W生展示了一些有關(guān)顏色的成語(yǔ)，要求學(xué)生猜猜其中文意思。有了比賽的機(jī)制，學(xué)生都積極參與起來(lái)，借助詞典以及互聯(lián)網(wǎng)，最后互相分享了這些表達(dá)，學(xué)生在交流過(guò)程中也是拓展了英語(yǔ)知識(shí)。

三、“領(lǐng)悟生活”，從教材重塑中深化理解

常言道：“好的開始是成功的一半”。課的開始，其導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。好的導(dǎo)入，會(huì)像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，像火花一樣點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲；所以每個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入都會(huì)讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

教師與學(xué)生的角色不再是簡(jiǎn)單的output與input的關(guān)系，教師與學(xué)生可以達(dá)到共同合作的關(guān)系，而學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其智慧之火的噴發(fā)遠(yuǎn)甚于教師。教師起的只是一個(gè)穿針引線的作用，將思維的珍珠一顆顆串起來(lái)。而在重塑教材的過(guò)程中，可以多學(xué)科相結(jié)合，由點(diǎn)及面，而多媒體的運(yùn)用也起到促進(jìn)理解，幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的作用。課外活動(dòng)如果伴以音樂(lè)、視頻、圖片，會(huì)以其先進(jìn)性、生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)為活動(dòng)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。

其實(shí)教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，把教育與生活完全熔于一爐。開展有效的英語(yǔ)探究性實(shí)踐活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。同時(shí)，多樣的探究性實(shí)踐活動(dòng)也促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，作為一線教師的我也只是一個(gè)倡導(dǎo)者與實(shí)踐者。將英語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)人文主義情懷，這是探究性活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并且能有效地與課堂教學(xué)相結(jié)合。

在一切講求效率、減少成本而盡力獲得利益最大化的時(shí)代，我們需要這樣的始終如一。這種對(duì)于匠心的堅(jiān)守，是古老中國(guó)的傳承，也是我們?cè)揪蜏厝岫睾竦牡鬃?。教師把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)窗外的風(fēng)景，會(huì)更有利于完善其人格，挖掘其潛能。當(dāng)學(xué)生的思想不再固化于課本，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一個(gè)個(gè)都是飛揚(yáng)的生命！