【摘要】中學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)聯(lián)系著語音學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)，是語言學(xué)習(xí)的基石，對于中學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)對聽力、閱讀理解，乃至?xí)姹磉_(dá)影響巨大，因此，探討中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，對于當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)，和從根本上提高學(xué)生的英語基本能力，以及提高整個中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著不可忽略的意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；詞匯；教學(xué)

【作者簡介】馬榮玉，福建省漳州市第九中學(xué)。

語言學(xué)習(xí)一般需要重視三個方面的學(xué)習(xí)，那就是語音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)，其中，詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)系著語音學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)，是語言學(xué)習(xí)的基石，對于中學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)對聽力、閱讀理解，乃至?xí)姹磉_(dá)影響巨大，因此，探討中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，對于當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)，和從根本上提高學(xué)生的英語基本能力，以及提高整個中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著不可忽略的意義。

一、詞匯教學(xué)的意義和重要性

1.詞匯量與聽說能力。朱佳玲老師《詞匯學(xué)習(xí)中何謂掌握了個單詞》，要完整地學(xué)會一個單詞，并能準(zhǔn)確積極地使用它，至少應(yīng)該知道九個方面，當(dāng)然包括它的讀音、拼寫、語法特征等。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力和理解能力。作為英語知識的基礎(chǔ)的詞匯，無論在口語，還是在聽力培養(yǎng)方面都具有極其重要的作用?？梢哉f詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了口語的表達(dá)和聽力理解的程度。

2.詞匯量與讀寫能力。閱讀有三個基本要素，速度、理解和詞匯量，通過閱讀學(xué)生可以培養(yǎng)自己的語感，而語感又是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素，詞匯的掌握對提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。至于作文，當(dāng)然也離不開詞匯，詞是組成語句的基本單位。如果連一些基本的詞匯都不懂，談何作文？

因此，無論聽說，還是讀寫，詞匯在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中都具有至關(guān)重要的作用。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

二、英語詞匯教學(xué)中的存在的問題

1.漢語思維影響。學(xué)生學(xué)習(xí)速度不快，原因之一是受漢語思維的影響，學(xué)生通過拼寫規(guī)則和構(gòu)詞法來理解音、形、義之間的關(guān)系有很大的困難，因此，學(xué)生感到掌握這些方法非常難。另一方面，老師不知道怎樣用有效的方法吸引他們的注意。

2.單詞容易忘記。在學(xué)習(xí)過程中，單詞容易忘記的現(xiàn)象較為普通，這又有三個方面的原因：（1）在第一次學(xué)習(xí)和原來的記憶過程中，學(xué)生不能從對話、課文、辭典、閱讀材料為背景材料中，回憶起這些單詞；（2）學(xué)生在不同程度上會受到干擾，如不同的課程，同義詞和中文環(huán)境的影響；（3）一些同音、同義詞混在一起，這就更增多了記憶的難度。

3.學(xué)生自身的因素。（1）自信心不足，心理素質(zhì)偏差，由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，便忽略了詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這些學(xué)生又低估了自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)惡性循環(huán)加劇，久而久之產(chǎn)生了自卑感，以致正常記憶水平得不到發(fā)揮。（2）語音面貌差，不善于找拼讀規(guī)律，在學(xué)習(xí)上往往事倍功半，收效甚微。（3）不注重聯(lián)系，孤立片面地學(xué)習(xí)詞匯，這種見樹不見林的學(xué)習(xí)方法也嚴(yán)重影響了學(xué)生詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量。

三、研究詞匯教學(xué)的策略

1.詞匯教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯的記憶效果，適合學(xué)生，尤其是中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法如下：（1）演示法，指以直觀的動作，通過示范而描述某詞詞義；（2）例句法，即把單詞放在一定的語境中進(jìn)行教和學(xué)。學(xué)生可以通過例句所提供的語境猜測詞義，并對新詞的運用形成一定的感性認(rèn)識，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與運用做好鋪墊；（3）聯(lián)想記憶法。1）形義聯(lián)想；2）同義聯(lián)想；3）反義聯(lián)想；4）功能聯(lián)想；（4）同義詞法、近義詞法；（5）分類法，即將單詞按照不同詞性以及自然和人文與學(xué)科歸類記憶；（6）語義網(wǎng)狀圖，利用網(wǎng)狀圖組織詞匯信息，從而擴大詞匯量。（7）語義特征分析法，指有些單詞的記憶要從分析其語義開始，通過理解語義概念而達(dá)到記憶的目的；（8）派生、合成分析法，教師指導(dǎo)學(xué)生在已認(rèn)知的詞匯基礎(chǔ)上掌握這些詞派生，組合而成的新詞，以擴大詞匯量，例如，在已學(xué)過單詞courage的基礎(chǔ)上，引入新詞discourage，encourage等，（9）交替記憶法，指通過讀、思、練習(xí)的不同方式調(diào)動眼、耳、口、手、腦協(xié)同工作，交替學(xué)習(xí)詞匯，增強記憶效果；

2.明確詞匯記憶的目標(biāo)。許多研究實例證明，如果記憶的目標(biāo)明確，記憶效果就好。因此，在教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生提出詞匯記憶的明確要求，這是提高學(xué)生記憶效果的一個重要條件。

3.運用詞匯。詞匯的掌握來源于聽，說，讀和寫的語言實踐活動，繼而又充實了語言實踐的內(nèi)容，老師需要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯放到不同的語境中去，能聽、說、讀、寫的語言實踐，使他們進(jìn)一步理解詞義，并在此基礎(chǔ)上豐富語言實踐活動的內(nèi)容。

4.靈活運用單詞。學(xué)生不能靈活運用這些單詞。針對以上情況，可以采用以下的解決方法：（1）直接法。（2）概念解釋。（3）依據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)。（4）訓(xùn)練學(xué)生的運用能力——連詞成句。

總之，詞匯教學(xué)中首先要了解詞匯教學(xué)的意義和重要性，其次，要了解當(dāng)前中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并對產(chǎn)生這些問題的重要因素進(jìn)行分析；最后，詞匯教學(xué)還必須進(jìn)一步分析各種因素，如文化、詞匯習(xí)得過程對詞匯教學(xué)的影響，第四：分析前輩們對詞匯教學(xué)的探討，即詞匯學(xué)習(xí)方法，和詞匯教學(xué)策略，以及詞匯附帶習(xí)得等，最終得出結(jié)論，詞匯教學(xué)，并不是局限于詞匯的中英意義的對比，詞匯教學(xué)還必須涉及到詞匯的構(gòu)成，詞匯的本義表達(dá)，詞匯的社會文化意義，及詞匯習(xí)得過程和詞匯附帶習(xí)得等，也就是說、詞匯教學(xué)，既要涉及詞匯的內(nèi)涵，即本義表達(dá)，也必須涉及到詞匯的外延，即詞匯的社會文化意義及詞匯的附帶習(xí)得等。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課標(biāo)下英語詞匯教學(xué)[J].英語基礎(chǔ)教育，2005.12：46-47.