【摘要】所謂高效課堂是指學生在有限時間內獲取最多的知識并實現(xiàn)內化。然而，實際上初中英語還在采用傳統(tǒng)的填、灌、壓的方式，用成績的高光掩蓋了潛在的危機。這種教學方式違背了新課改下的教育理念，長此以往，學生只會淪為學習英語的“機器”，只能做到“輸入、輸出”，英語技能得不到內化，不利于學生的長期發(fā)展。因而，教師必須轉變思想，遵循新課改的教育理念，提高自身素質，從學生出發(fā)努力構建高效課堂。

【關鍵詞】新課改；初中英語；高效課堂；分組對話；分層閱讀；生活化作業(yè)

【作者簡介】施金蟬，晉江市毓英中學。

由于英語不是學生的母語，作為舶來品它失去了先天優(yōu)勢，所以學生對于它的學習會比較被動，所以，教師需要改進教學活動，利用活動，如：分組對話、分層閱讀、生活化作業(yè)等，提高學生自主學習英語的積極性，提高英語運用能力，培養(yǎng)學生英語使用習慣。只有這樣，才能讓學生熱愛英語，實現(xiàn)英語技能的內部轉化，使之成為學生日常生活的一部分，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、分組對話，提高口語表達能力

英語口語學習的關鍵就是鼓勵學生開口說，培養(yǎng)學生英語表達能力，同時讓學生聽懂交流內容，在交流中識記英語，在識記中理解英語。所以，在英語教學中，教師可以采用“分組對話”的方式，給學生創(chuàng)造一個語言表達的環(huán)境，讓學生能夠充分展示自己的英語能力，獲取成就感，從而激發(fā)學生內動力，促使學生積極學習英語，獲取英語知識，進而提高英語表達能力，使之成為一個良性循環(huán)。同時，“分組對話”還可以促使學生表達自己的觀點，實現(xiàn)思想交流，拓寬學生視野，發(fā)散學生思維，提高英語理解力。

例如：在學完“Having fun”之后，為了讓學生掌握本節(jié)課的內容，并提高運用能力，首先根據(jù)學生的英語水平我將學生分為幾組，要求同學以本節(jié)課的標題為話題展開對話，不限內容，如：cooking，playing等等；之后，要求組內表現(xiàn)優(yōu)異的同學上臺展示，如A組的三名同學以cooking為話題進行了對話，在對話中，學生表現(xiàn)很積極，不僅運用了課本內的語句，如：Are you free this Sunday？Would you like to go to the west hill for a picnic？還進行了合理發(fā)揮，如：Would you like to cook with me for this picnic？ Im good for doing sandwich.等等，這不僅豐富了學生的英語詞庫，而且提高了語言表達能力。由此可見，采用“分組對話”，不僅提高了學生“說”的能力，而且在說的過程中也提高了學生“聽”的能力。

二、分層閱讀，挖掘英語文化內涵

閱讀是初中英語教學的重要模塊，同時也是教學難點，由于初中階段學生對于英語語法和英語詞匯掌握不夠，學生需要通過閱讀來提高自己的詞匯量，豐富英語知識，提高語言表達能力。由此可見，英語閱讀能力的提高是英語其他能力發(fā)展的基礎。所以，在英語閱讀教學中，教師需要注意教學方法的運用，以便于學生能夠快速掌握閱讀內容。那么，根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，能夠幫助學生快速掌握閱讀內容，了解英語文化的方法就是：分層閱讀，通過把閱讀過程細化成“熱讀、點讀、精讀”三個環(huán)節(jié)，階梯式遞進地幫助學生挖掘文章內涵，讓學生徹底“消化”文章內容，做到舉一反三、融會貫通，從而提高學生英語理解能力，同時提高英語課堂效率。

例如：在教學“We are preparing for a food festival”時，為了讓學生讀懂這篇文章，我采用了分層閱讀的方法。首先，我讓學生熱讀一遍，了解文章的大意同時在文中標注不懂的句子和詞語；之后，進行點讀，選出自己喜歡的句子進行分析、背誦，如：Thank you for inviting me to your food festival.這個句子應用了thank for doing和invite to do兩個句式并且會經(jīng)常使用，同學們對它進行了背誦；最后，進行精讀，我?guī)ьI學生仔細分析這篇文章，對文章內容進行拓展和延伸，如：What is your favorite festival，通過這種方式以啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。由此可見，分層閱讀可以幫助學生積累英語知識，挖掘英語文化內涵，培養(yǎng)學生的文化意識。

三、生活化作業(yè)，提升英語寫作能力

寫作是學生英語知識內化的重要方式，也是英語運用能力提高的有效途徑。但是，學生寫作成品大多表現(xiàn)為語言質量差，東一句西一句，結構不清晰。然而，學生會產(chǎn)生這種狀況的一個明顯原因就是因為學生對英語不感興趣，平時練習較少，對于英語語法、句式運用不熟練。所以，教師在教學中可以留一些“生活化作業(yè)”，如：觀看英語影片、學一首英文歌、和父母用英語交流，寫英語日記等等，讓英語回歸學生的生活世界，借助生活趣事激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生英語語感，進而提高寫作能力。

例如：在教學完“Our Hobbies”之后，為了鍛煉學生知識運用和寫作能力，我要求學生去做自己最喜歡做的一件事情，之后寫一篇英語日記留在下節(jié)課分享。由于剛剛學完本節(jié)課知識，學生的熱情還沒有過，又加之是興趣體驗，這極大地激發(fā)了學生的寫作熱情。由此可見，將英語延伸到生活中去，活用生活化作業(yè)，可以激發(fā)學生學習熱情，幫助學生培養(yǎng)語感，鍛煉英語寫作能力，從而提高英語學習效率。

總之，要想構建初中英語高效課堂必須轉變教師思想，培養(yǎng)以學生為本的教學意識，策劃圍繞學生開展的教學活動，從而培養(yǎng)學生英語自主學習習慣，提高英語運用能力，提高學生英語綜合實力。

參考文獻：

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