【摘要】在新一輪的課改中，核心素養(yǎng)成了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文以人教版高年級英語教材中的閱讀課為例，探討了在英語閱讀教學(xué)的讀前活動中提升學(xué)生思維品質(zhì)的一些“加法”，即：精心設(shè)計開放性問題，撬動學(xué)生思維的敏捷性；積極創(chuàng)編高階游戲，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

【作者簡介】王薇，浙江省杭州市杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。新一輪的課改中，核心素養(yǎng)也成了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，不論是從課標(biāo)的“思維能力”還是到核心素養(yǎng)的“思維品質(zhì)”，都體現(xiàn)出了英語課程對學(xué)生思維發(fā)展的重視。閱讀教學(xué)是英語課程的重要組成部分，也是提升思維品質(zhì)的重要途徑。目前閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到關(guān)注。一線教師圍繞閱讀教學(xué)不斷摸索，很多閱讀課已經(jīng)形成了基本教學(xué)模式。然而也有許多的閱讀課缺乏師生間的思維交互與情感交流，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，重新審視思維品質(zhì)的培養(yǎng)就顯得十分重要。本文將結(jié)合人教版小學(xué)英語高段的一些教學(xué)案例，具體分析教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的一些方法。

二、案例分析與思考

1.精心設(shè)計開放性問題，撬動學(xué)生思維的敏捷性。開放性問題是指答案不是唯一的問題。開放性問題是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用自己已有的舊知和語言技能水平，對思考進(jìn)行表達(dá)。因此，在面對開放性問題時，學(xué)生需要承擔(dān)更多的思考和表達(dá)的責(zé)任。這也就為學(xué)生提供了思維發(fā)展和語言表達(dá)的空間。

[案例1]

在教學(xué)人教版<<英語>>（下同）六年級下冊Unit 4 Then and now閱讀板塊中，上課一開始，筆者沒有利用教材所提供的兩個問題What animal can run very fast？以及What makes you feel worried？來讓學(xué)生進(jìn)行讀前活動，而是設(shè)計了What did you do at weekends and how did you feel？這兩個問題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞what和how對自己上周末所做的事情以及感受進(jìn)行小組討論交流。這是基于教師對新授文本的個性化解讀而進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整活動。因?yàn)槲谋臼顷P(guān)于吳一凡在夢中所做的事情，以及其感受的一個語篇。而對于活動的表達(dá)及其感受對于學(xué)生來說早就是“信手拈來”了。因此，這樣的教學(xué)活動不僅在短時間內(nèi)快速激活了學(xué)生頭腦中已有的舊知，即撬動了學(xué)生思維的敏捷性，也激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，增進(jìn)了彼此的互相了解。當(dāng)所有討論結(jié)束后，授課教師再呈現(xiàn)文本就顯得非常自然，流暢。

[感悟與啟示]

雖然小學(xué)六年級學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的局限性，但是他們思維活躍，已經(jīng)能用句子來表達(dá)自己的思想。如果教師在讀前活動中使用過多的答案千篇一律或者與文本主題沒有很大關(guān)聯(lián)的問題時，顯然是不利于提升學(xué)生思維品質(zhì)的。久而久之還會對學(xué)生的求知欲產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教師應(yīng)結(jié)合文本精心設(shè)計開放性問題，有目的，有計劃，有層次地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生在回憶舊知和分享的同時，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.積極創(chuàng)編高階游戲，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。每個孩子都愛游戲，因?yàn)橛螒蚍纤麄兊男睦砗湍挲g特征。將游戲運(yùn)用于教學(xué)就是將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于充滿趣味的各種活動中，這就避免了乏味的機(jī)械操練。高階游戲指的是具有思考性，能啟發(fā)學(xué)生思維的游戲。

[案例2]

五年級下冊Unit 4 When is Easter？的閱讀板塊中，文本是一篇關(guān)于小貓成長的日記，包含日期，顏色，以及行為等方面的內(nèi)容。上課一開始，教師為了活躍氣氛，設(shè)計了一個趣味轉(zhuǎn)盤的游戲：八個色塊的背后各有一個問題或任務(wù)，學(xué)生任意點(diǎn)擊指針轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤選擇色塊，然后閱讀相應(yīng)的任務(wù)并完成任務(wù)。部分問題和任務(wù)如下：When is your birthday？ What color is it？ Make a sentence with young/see.這個游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，也反映了學(xué)生對已學(xué)舊知的遷移能力，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。待這些色塊全部消失以后，便出現(xiàn)了文本的主人公兩只小貓。教師就自然而然地將學(xué)生帶入文本的學(xué)習(xí)。

[感悟與啟示]

在低年段教學(xué)中，教師們常常喜歡運(yùn)用游戲來開展教學(xué)。因?yàn)橛螒虿粌H能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠快速讓學(xué)生帶著積極的情感進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。然而到了高年段，游戲活動就比較少地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。究其原因，就是部分教師認(rèn)為一堂課知識點(diǎn)比較多，再花一些時間來做游戲活動，非常可惜。然而這樣的想法不夠明智。游戲雖然需要花費(fèi)一些時間，但卻能輕而易舉地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高年段的學(xué)生在進(jìn)行了幾年的英語學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)的興趣明顯沒有剛開始那般強(qiáng)烈，因此吸引學(xué)生的注意力，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。而游戲就是一個重要途徑。當(dāng)然那些簡單的，僅僅具有娛樂性，競爭性，教育性的游戲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟學(xué)生思維的發(fā)展相匹配。因此教師們需要積極創(chuàng)編高階游戲，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

語言既是交流的工具，也是思維的工具（教育部，2012）。一個人的潛能與他的思維能力是成正比的。因此，教師要精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程，把提升學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的參與，讓思考成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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