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合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

2018-09-08 10:08易慧芳
校園英語·中旬 2018年8期
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)重要性小學(xué)英語

【摘要】隨著新課程改革的 不斷推進(jìn),小學(xué)英語教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注,合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分,直接影響著小學(xué)生的英語學(xué)習(xí),因此,教師在課程上與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的合作程度,直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解程度,帶領(lǐng)學(xué)生更好的解讀英語的本質(zhì)。本文提出了合作學(xué)習(xí)在英語課堂中存在的問題,提出切實(shí)可行的方案來促進(jìn)英語課堂教學(xué)的開展,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;重要性

【作者簡(jiǎn)介】易慧芳,蚌埠懷遠(yuǎn)縣榴城鎮(zhèn)土樓小學(xué)。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在合作性教學(xué)實(shí)踐中,教師把任務(wù)分配給每個(gè)小組,小組同學(xué)按要求進(jìn)行討論與解答,但是總有一些學(xué)生不愿意參與到小組討論中去,即便參與到其中,也表現(xiàn)不是很積極,使小組討論的進(jìn)程缺乏有效性,沒能及時(shí)完成教師布置的任務(wù),更不能有所提高。

2.資源分配不均,影響學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中,英語能力好的學(xué)生表現(xiàn)的比較活躍,更容易融入到小組的討論中去,而英語能力弱的學(xué)生,因?yàn)樽陨碛⒄Z能力的局限性,較短時(shí)間內(nèi)不能很好的進(jìn)行小組合作,這種情況就使合作學(xué)習(xí)偏離其初始的意義,不能照顧到所有學(xué)生,甚至成為學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生展示能力的舞臺(tái),影響整體學(xué)習(xí)效果的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐

1.合理進(jìn)行分組。合理的分組,是小組學(xué)習(xí)能夠正常,高效進(jìn)行討論的前提條件。因此,在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,小組成員的性別,性格以及學(xué)習(xí)能力都要存在差異,這樣才能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng),英語水平高的可以幫助水平低的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí),性格外向的學(xué)生可以帶領(lǐng)內(nèi)向的學(xué)生更好更快的融入到討論中來,因此,這樣的分組原則為全班每個(gè)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.分組學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說,詞匯是基礎(chǔ),每個(gè)學(xué)生都需要找到適合自己的記憶詞匯的方法,來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與鞏固,不斷提高詞匯量,為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在經(jīng)過一段時(shí)間的詞匯學(xué)習(xí)之后,學(xué)新詞匯時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生三四個(gè)人合作共同研究探討,從每個(gè)單詞的音,形,意到找出它的同義詞,近義詞以及反義詞和相關(guān)短語等,詞匯的記憶是需要反復(fù)練習(xí)的,復(fù)習(xí)時(shí)可以采取兩人或者三人一組的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí),一人提問,一人回答,復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞和重點(diǎn)句子,這種合作式的學(xué)習(xí)方式,不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也使同學(xué)之間的聯(lián)系更加的密切和團(tuán)結(jié),加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和互動(dòng)。

3.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成十幾個(gè)小組,劃分小組的依據(jù)是學(xué)生的成績(jī)以及平時(shí)的表現(xiàn),兩個(gè)或者三個(gè)學(xué)生是一個(gè)小組,這些同學(xué)之間既是相互學(xué)習(xí)的同學(xué),又是相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手,教師在課堂上設(shè)置英語語法或者是句式相關(guān)的問題來進(jìn)行提問,小組內(nèi)如果有一名學(xué)生回答正確,則該學(xué)生所在的小組勝利,這名學(xué)生加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù),此時(shí)他們是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,但是在研究與討論老師的問題時(shí),他們又是相互合作的同學(xué),這種競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)方式,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且提高他們學(xué)習(xí)的積極性,通過合作大家一起討論自己知道的文化常識(shí),通過了解外國(guó)人的生活習(xí)慣加強(qiáng)文化意識(shí),例如外國(guó)人在表達(dá)感謝時(shí)會(huì)說I am all gratitude,而中國(guó)人則會(huì)說麻煩您了,這就是外國(guó)人與中國(guó)人的差別。

4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)班級(jí)中,有的學(xué)生樂于表現(xiàn)自己,求知欲強(qiáng),在合作學(xué)習(xí)中,也樂于幫助其他同學(xué),具有極強(qiáng)的探究能力,善于帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探索與研究,對(duì)于這樣的學(xué)生,教師應(yīng)給予其一定的鼓勵(lì)與支持,表揚(yáng)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中所做的貢獻(xiàn),他們具有自己獨(dú)特的見解,感染身邊的同學(xué)共同學(xué)習(xí),一起完成目標(biāo);班級(jí)中也不乏那些反應(yīng)慢,而且不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生,教師應(yīng)給予這部分學(xué)生鼓勵(lì),讓他們變得更加自信,發(fā)揮自身所潛在的能力,從而能夠積極的參與到小組學(xué)習(xí)中去,從而能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)多一份的力量。

5.教師與學(xué)生融為一體。教師應(yīng)積極的參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去,及時(shí)的給予小組學(xué)習(xí)中存在的不足,鼓勵(lì)那些內(nèi)斂的同學(xué)積極發(fā)言,積極的同學(xué)帶領(lǐng)身邊的同學(xué)一起參與其中,目的是為了提高英語學(xué)習(xí)能力,教師可以幫助學(xué)生積極的拓展一些文化知識(shí)。

6.開展先學(xué)后教的教學(xué)模式。在學(xué)生完成“先學(xué)”的任務(wù)后,就是教師如何教的問題了?!跋葘W(xué)后教”中的教,不是單純的教授英語課本中的內(nèi)容,而是教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥,在學(xué)生學(xué)習(xí)了部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以可讓在每周抽出一節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上完成當(dāng)天的作業(yè),教師在課上給學(xué)生進(jìn)行批改指出其存在的問題,總結(jié)大部分學(xué)生存在的問題,了解學(xué)生現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)的想法,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的一些問題,不斷思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為接下來的英語教學(xué)提供借鑒;小學(xué)英語學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容就是對(duì)單詞,課文的摘抄,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式,摘抄不能是簡(jiǎn)單的摘抄,而應(yīng)該是獨(dú)具特色的摘抄。

三、結(jié)語

綜上所述,小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是其重要組成部分,在講課之前,教師要對(duì)文章的內(nèi)容有清晰的了解,從文章的內(nèi)容,結(jié)構(gòu)以及人性等多方面入手,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì),道德素養(yǎng)的提高,同時(shí)也不斷提高教師自身的專業(yè)素質(zhì),提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]陳建生.語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):60-64.

[2]葉力.新教材環(huán)境下的高中英語閱讀策略培訓(xùn)[J].考試周刊,2009(5).

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