【摘要】所謂分層次教學(xué)法，是指在教師的能力范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的具體的發(fā)展特點(diǎn)，將掌握不同知識基礎(chǔ)、智力能力的學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)方法，該方法通過把握不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠?qū)χR有更好的掌握，本文就分層次教學(xué)法在初中仁愛版英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法；初中；英語教學(xué)

【作者簡介】吳雅英，閩侯縣第六中學(xué)。

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是符合課程設(shè)置相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的，可以在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并且對英語知識有更好的掌握，因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法所遵循的是“因材施教”的基本原則，這種原則的應(yīng)用對于學(xué)生的發(fā)展來說是比較有利的，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、作業(yè)內(nèi)容、考試內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分層，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價系統(tǒng)，更加有利于學(xué)生的個人的發(fā)展。在初中仁愛版英語教學(xué)中，該英語教材的指導(dǎo)思想是要在全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注學(xué)生個人，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個指導(dǎo)思想完全符合分層次教學(xué)法的目標(biāo)，所以在仁愛版英語教材中，分層次教學(xué)法有了更好的應(yīng)用。

一、分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)法深刻的應(yīng)用了以人為本的教學(xué)理念，這個教學(xué)理念也是當(dāng)今教育領(lǐng)域所提倡的，通過運(yùn)行該教育理念，可以回歸到學(xué)生本身。應(yīng)新課改政策的要求，對于傳統(tǒng)的授課模式，需要對學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該只注重知識的傳授，而應(yīng)該使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能，在某一方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性。所以分層教學(xué)法深刻貫徹了這一政策，通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，讓不同階段的學(xué)生都能夠了解到自己的獨(dú)特性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在分層次教學(xué)法中，首先要承認(rèn)的是這是一種差別對待學(xué)生的方法，但是通過這種方法，能夠很好的通過利用學(xué)生的差異的方式讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展，利用個性化實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，尊重學(xué)生的自身發(fā)展。在初中仁愛版英語教學(xué)中，通過分層次教學(xué)法，可以很好的分層次訓(xùn)練學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫能力，從而達(dá)到仁愛英語教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲取初步的英語交際能力，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后對英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層次教學(xué)法的應(yīng)用探究

在應(yīng)用分層次教學(xué)法時，首先要明確分層次教學(xué)法的分層意義，是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，所以在對教學(xué)進(jìn)行分層時，首先需要考慮好對教學(xué)目標(biāo)的分層分層，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的發(fā)展環(huán)境不同，所以導(dǎo)致他們的智力水平和能力也有所差異，對于具體問題的思考方式肯定會有很大的不同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)時，就要充分考慮這些因素，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)教學(xué)，可以通過一定的測試將學(xué)生的大概的能力范圍劃分出來，然后在對不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出不同的教學(xué)目標(biāo)，但是這并不以為著對教學(xué)進(jìn)度的改變，在進(jìn)度上，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該保持一致，但是對學(xué)生的要求會有一些變化。

除此之外，在備課和授課過程中，其分層方式要充分建立在教材和教學(xué)大綱上，在備課時要充分考慮到應(yīng)該讓學(xué)生掌握到的一些基本的和重要的知識，對于知識的分層也要有重要的理解，只有在此基礎(chǔ)之上，才能設(shè)計(jì)出不同的層次的問題，從而簡化授課過程，保證充足的時間讓不同層次的學(xué)生都有一定程度的收獲。另外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要充分意識到自己的作用，即不能一昧地灌輸，而是要通過引導(dǎo)思考的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對于稍微低層次的學(xué)生的問題，需要通過淺顯易懂的方式讓學(xué)生了解基本的概念，而對于中高層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，還要通過擴(kuò)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更深入的對問題的探索，比如在對一個錯題進(jìn)行講解時，在對句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)之上，還可以對句子語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而擴(kuò)展中高層次學(xué)生的語法知識。

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的分層時，也要充分考慮以上原則，將作業(yè)的設(shè)置對應(yīng)到對各個層次學(xué)生的授課內(nèi)容中，對于低層次的學(xué)生可以為其設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的題目來鞏固他們對基礎(chǔ)知識的掌握，并且適當(dāng)?shù)募尤胍恍┲须y度的題目，而對于中高層次的學(xué)生來說，就可以在基礎(chǔ)題的設(shè)置基礎(chǔ)上，安排一些更高層次的題目，從而促進(jìn)其對應(yīng)發(fā)展。

但是因?yàn)槿说南敕ǜ饔胁煌行W(xué)生可能會十分抵觸分層次教學(xué)法，因?yàn)樽宰鹦牡囊蛩?，低層次的學(xué)生可能會有自卑的想法，對學(xué)生的精神層面可能會有一定的打擊，而高層次的學(xué)生可能會產(chǎn)生優(yōu)越感，所以在應(yīng)用分層次教學(xué)法時，要充分意識到這一點(diǎn)，做好學(xué)生的心理工作，讓低層次的學(xué)生將分層教學(xué)法作為學(xué)習(xí)的動力，擁有強(qiáng)大的自信心，努力向更高層次沖刺，而中層次的學(xué)生要讓他們超越自己，獲取更大的進(jìn)步，對于一些有優(yōu)越感的學(xué)生，要讓他們具有危機(jī)意識，讓他們明白自己隨時會被超越，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能有個性化的發(fā)展和進(jìn)步，在學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)的同時，獲得更好的身心發(fā)展。對于教師來說，分層次教學(xué)法對教師有更高層次的要求，不僅鍛煉了教師對不同層次學(xué)生的處理能力，還一定程度上考驗(yàn)了教師的組織能力和應(yīng)變能力，另外還要求教師掌握一定的心理技巧，從而調(diào)節(jié)好學(xué)生的不同心理，總之，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，是雙層受益的，靈活運(yùn)用該方法，能夠促進(jìn)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慎忠.分層次教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（31）： 54.