【摘要】閱讀作為一種獲取信息、積累語言的手段，是綜合語言運用能力的有機組成部分。全球經(jīng)濟一體化格局下，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用滲透十分廣泛，其教學(xué)工作開展有了明顯的低齡化態(tài)勢。小學(xué)生尚處于成長發(fā)育初期，對英語文化的學(xué)習(xí)更加容易，但其本身知識水平有限，加之受多重因素影響，閱讀教學(xué)中面臨著不少問題。本文基于對小學(xué)英語也讀教學(xué)面臨問題的簡析，重點就其相關(guān)優(yōu)化對策進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；面臨問題；優(yōu)化對策

【作者簡介】郁婷婷（1985.09- ），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市大豐區(qū)上海農(nóng)場學(xué)校，小學(xué)英語教師，本科，主要研究方向：小學(xué)英語教育。

引言

閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成，其目標(biāo)在于教授有效的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)又明確了要求，進一步表明了其重要性，有關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的問題

閱讀作為知識傳導(dǎo)的重要窗口，是全面發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的教學(xué)途徑之一，因而得到了各階段學(xué)校教育的關(guān)注，并基于課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向確立了英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，受多重因素影響，現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果差強人意，其中尚存不少問題。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，他們畢竟剛剛接觸英語閱讀，既有認(rèn)知水平不足以支撐其完成閱讀任務(wù)，需要教師引導(dǎo)。事實上，部分教師處于此房面考慮，怕生詞給學(xué)生造成閱讀障礙，往往先期注重生詞音、形、義的講解，機械化的教學(xué)，缺少情景鋪設(shè)，增加了學(xué)生閱讀難度。另有部分教師過度偏重于教材教學(xué)，造成學(xué)生閱讀一定的狹隘性，限制了其知識視界拓展，同時亦影響了他們的參與興趣。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化對策

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一項體系化工程，對各相關(guān)構(gòu)成要素及參與主體提出了要求。作者基于上述分析，結(jié)合實際情況，有針對性地提出了以下幾種小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.提升教師素養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師作為主導(dǎo)，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心，其專業(yè)化素養(yǎng)建設(shè)至關(guān)重要。在具體的工作踐行中，很多教師都是以自己為主體，學(xué)生只是被動聽，相應(yīng)的引導(dǎo)啟示行為較少，難以完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并且打擊了學(xué)生參與積極性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，而非教師的講壇。新時期，要想提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實效，教師必須要明確自身職責(zé)定位，了解學(xué)生成長客觀規(guī)律，不斷謀求創(chuàng)新，以興趣為發(fā)生點，有效組織課堂。對此，學(xué)校要加強專業(yè)化師資隊伍培養(yǎng)，及時更新教師思想理念，全面覆蓋素質(zhì)教育改革，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，分享成功或典型案例，協(xié)調(diào)好師生角色關(guān)系，強化教師創(chuàng)新意識及能力，使之精準(zhǔn)認(rèn)識現(xiàn)代化教育發(fā)展需求，并激勵他們不斷提升和完善自我。而對于教師個人，要積極踐行素質(zhì)教育理念，包括以生為本、因材施教等，善于通過網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富自我學(xué)識涵養(yǎng)，汲取學(xué)術(shù)界理論精華，并依此創(chuàng)新英語閱讀課堂。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。閱讀本身可視為一個持續(xù)積累的過程。學(xué)生只有通過大量閱讀，才能嫻熟地掌握技能技巧，并積蓄大量詞匯、語言、句型等，知識視界得以拓展，逐漸形成良好的語感，繼而提高對文字的反應(yīng)能力。在具體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂組織上，教師應(yīng)適當(dāng)擴充教學(xué)文本，增加課外閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生年齡及認(rèn)知水平，合理選擇知識性、趣味性、實用性的材料，由易到難、從長到短，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還需結(jié)合小學(xué)生成長特性，重視英語閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新。而多媒體技術(shù)應(yīng)用，則為此提供了良好的平臺支持。在此過程中，教師可將英語閱讀文本制作成微課件，以圖片、視頻等方式傳導(dǎo)信息，創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境，加強師生、生生之間的互動，營設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)他們的閱讀興趣，進以取得良好的教學(xué)實效。

3.創(chuàng)新評價機制。從某種意義上而言，小學(xué)英語閱讀教學(xué)亦是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，完善的評價機制，保證了此項工作的針對性、實效性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，英語閱讀考核只是紙面上的，雖能在一定程度上反映學(xué)生素質(zhì)，但存在局限性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。對此，小學(xué)應(yīng)在全面發(fā)展學(xué)生的宏觀目標(biāo)導(dǎo)向下，創(chuàng)新評價機制，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，理性考察學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)等綜合水平，并進一步分析英語閱讀教學(xué)中可能存在的問題，繼而有針對性地采取有效措施。其中，終結(jié)性評價要遵循多樣化原則，即合理安排考核內(nèi)容，并以不同的方式呈現(xiàn)，如正誤判斷、選擇填空、圖標(biāo)填充等，以便于觀察學(xué)生不同層次的閱讀理解能力。而關(guān)于形成性評價，則需觀察學(xué)生整個英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，強調(diào)教師、學(xué)生雙向參與，采用教師評價、學(xué)生評價以及自我評價相結(jié)合的方式，客觀反映學(xué)生水平實際，進而組織強化訓(xùn)練活動。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)十分重要和必要。在具體的工作實踐中，受多重因素影響，小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果差強人意。因此，作者希望小學(xué)重視此項工作開展，可結(jié)合本文論點，重新審視自身工作中的不足，繼而在不斷的實踐摸索中建立更加完善的運作機制，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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