潘光輝

摘 要：“先學(xué)后教”模式的構(gòu)建中的“先學(xué)”，就是倡導(dǎo)學(xué)生在“教”之前自主、自覺地學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)“先學(xué)”，就要目標引領(lǐng)，確保先學(xué)的目的性，授之以漁，確保學(xué)生“先學(xué)”有方法，教師注重“后教”，為“先學(xué)”提效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；先學(xué)；目的性；方法；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0092-01

新課程改革的發(fā)展，助推了課堂教學(xué)的發(fā)展、課堂模式的發(fā)展，提升了學(xué)習(xí)效率?！跋葘W(xué)后教”“以學(xué)定教”的模式與新課改的理念完全吻合，抓住自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，改變被動倉儲式的學(xué)習(xí)模式，成為有效課堂的核心問題。下面，對“先學(xué)后教”中“先學(xué)”的途徑和方法進行探討。

一、解決“先學(xué)什么”的問題

“先學(xué)”，是從“教”與“學(xué)”的關(guān)系上看的，與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”相反?！跋冉毯髮W(xué)”，突出強調(diào)教的重要性，是“教會”為目的的“學(xué)”，是“接受”和“倉儲”。而“先學(xué)后教”，突出學(xué)生的學(xué)的主動性，凸顯學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的提升?！跋葘W(xué)”，就是在“教”之前自主、自覺地學(xué)習(xí)，一般表現(xiàn)為自主閱讀教材或結(jié)合教輔資料等資源進行自主理解、自主探究?！跋葘W(xué)”的關(guān)鍵問題是學(xué)什么的問題。

1.學(xué)基礎(chǔ)知識，把握知識結(jié)構(gòu)

先學(xué)，首先是學(xué)知識，掌握知識結(jié)構(gòu)。例如，在“認識三角形”的教學(xué)中，“先學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)該包括：1）找一找生活的三角形。2）在紙上畫一個三角形。3）思考三角形是一個怎樣的圖形？4）判斷圖形是否是三角形。5）說說一個三角形有幾個角、幾條邊、幾個頂點。6）畫一畫，一個三角形有幾條高？課前，通過尋找生活中的三角形、畫三角形、判斷圖形是否是三角形；通過三角形的頂點、角和邊的判斷等構(gòu)建三角形的知識體系，初步感知三角形的有關(guān)知識，為課堂上自主交流、合作探究埋下伏筆，從而為有效課堂的構(gòu)建助一臂之力。

2.了解重難點，積累知識經(jīng)驗

先學(xué)環(huán)節(jié)，不能僅僅停留在閱讀教材、做做課后思考題的層面上，應(yīng)在閱讀教材、初步感知主要內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，初步了解重點和難點分別是哪些，并積累自主先學(xué)的經(jīng)驗，促進先學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，為“后教”提供素材，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的認識”時，半徑、直徑、圓心等的概念是基礎(chǔ)知識，也是重點。但對于直徑是半徑的2倍的問題，以及用圓規(guī)畫圓時，圓規(guī)兩腳間的距離定義為半徑，學(xué)生如果不細心研究，就會成為疑點和難點。這些難點，可以讓學(xué)生帶進課堂中，與教師、同學(xué)交流和探討。

二、解決“怎樣先學(xué)”的問題

“先學(xué)”，除了注重學(xué)什么的問題，還應(yīng)注重如何學(xué)的問題。從“先學(xué)”的形式上看，“先學(xué)”可以簡單分為獨立自主學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)下的自主先學(xué)；從“先學(xué)”的時間段看，可分為課前先學(xué)和課堂上先學(xué)。不論是先學(xué)的形式還是從時間上來看，都具備前置性、獨立性。引導(dǎo)學(xué)生有效“先學(xué)”，提高先學(xué)的有效性，應(yīng)該注意以下兩點。

1.目標引領(lǐng)，確保先學(xué)的目的性

指導(dǎo)學(xué)生有目的地先學(xué)，即目標引領(lǐng)，在小學(xué)階段尤為重要。例如，“圓的認識”的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生閱讀教材，然后在紙上畫一個圓，再剪下這個圓，對折幾次再打開，觀察打開的圓，發(fā)現(xiàn)：_______。這個自主先學(xué)的活動，能使學(xué)生知道先做什么、再做什么等，使先學(xué)具有目的性。

2.授之以漁，確保學(xué)生“先學(xué)”有方法

學(xué)生自主先學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并給予方法上的引導(dǎo)。例如，在“三角形的認識”的先學(xué)中，教師可以先給出先學(xué)的任務(wù)：閱讀第76頁的內(nèi)容，回答下面的問題：1）說一說：什么是三角形的高；2）畫一畫，完成“試一試”；3）猜一猜，一個三角形有幾條高。教師要通過具體內(nèi)容的閱讀、具體方法的指導(dǎo)——說一說、畫一畫、猜一猜、試一試如何畫出三角形的高等，使學(xué)生明確到底該先學(xué)什么、怎么學(xué)，加強先學(xué)的有效性。

三、注重“后教”，為“先學(xué)”提效

“先學(xué)后教”包括“先學(xué)”和“后教”，在新課堂模式的方法和形式上，兩者既相融又存異。有效“先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)，“后教”為“先學(xué)”指導(dǎo)方法、排除問題和困難，解決疑點，給予規(guī)律性的總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識體系，形成技能和能力。如果“先學(xué)”是有效課堂的基礎(chǔ)，那么“后教”則能夠促進有效課堂的生成，為課堂的有效性增值?！昂蠼獭睉?yīng)建立在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把握學(xué)生的“先學(xué)”的情況，針對學(xué)生“先學(xué)”中存在的問題或者學(xué)生提出的問題、針對教材的重點和難點給予針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生指點迷津。教師的“教”尤其應(yīng)注重方法的指導(dǎo)、技能的形成。

總之，“先學(xué)后教”是新時期的主要教學(xué)模式，是“讓學(xué)于生”的主要策略，是構(gòu)建有效課堂的基本途徑。教師應(yīng)注重“先學(xué)”，提高數(shù)學(xué)有效性，從學(xué)什么、怎么學(xué)、教師如何“導(dǎo)”等幾個方面不斷探討、不斷創(chuàng)新，“先學(xué)”才能主動、有效，課堂才會事半功倍。

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