冷莉

【摘? ? 要】文學(xué)鑒賞作為藝術(shù)形式，在提升學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生健康個性和人格方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以本文中我將重點(diǎn)針對高職院校的文學(xué)鑒賞課程教學(xué)展開探究，剖析當(dāng)前文學(xué)鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合我的認(rèn)知提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育? 文學(xué)鑒賞? 課程教學(xué)? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.011

從整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來看，文學(xué)鑒賞是整個語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。而不同的教育形式，不同的學(xué)校針對人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同會對不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。而本文中我們所要探討的文學(xué)鑒賞就是從語文教學(xué)中細(xì)化出的一部分，作為高職教育中一門單獨(dú)的課程設(shè)立出來。

一提起文學(xué)鑒賞，普通人的認(rèn)知中就是讀文章、理解文章，其實(shí)嚴(yán)格意義上來講文學(xué)鑒賞作為一種藝術(shù)形式，主要是通過人的視覺感官，來感受語言文字的藝術(shù)美，并通過語言文字調(diào)動感性思維，進(jìn)而上升到精神、情感的層次，進(jìn)一步去感受情感美、思想美之所在。所以文學(xué)鑒賞，能夠從主觀上給人以精神的陶冶和心靈的洗滌，培養(yǎng)人的審美情趣，提升人的審美能力，升華人的思維境界，進(jìn)而構(gòu)建人健康的人格和個性。所以文學(xué)鑒賞在整個基礎(chǔ)教育過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對于正處在人格和思維構(gòu)建階段的青少年學(xué)生來說起著科學(xué)健康的引導(dǎo)作用，這也是《文學(xué)鑒賞》課程在部分院校中成為一門單獨(dú)課程的原因所在。

高職院校區(qū)別于我們通常意義上所講的初高中教學(xué)形式，它屬于職業(yè)教育的一種，相對于普通教育來說其教學(xué)目的，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加鮮明：即以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識、技能的專業(yè)型、技術(shù)型人才為主，為社會主義現(xiàn)代會建設(shè)一線輸送實(shí)踐型人才。并且從生源組成方面來看，職業(yè)院校學(xué)生往往在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，總體性稍遜于普通院校學(xué)生，就以本文中所探討的高職院校為例，其學(xué)歷等同于普通大學(xué)，但其生源往往是由未通過高考選拔的學(xué)生組成，所以學(xué)生綜合性素質(zhì)不言自明。并且高職院校以專業(yè)教學(xué)為主，本身學(xué)生對于普通學(xué)科的學(xué)習(xí)重視度就相對較低，如果教學(xué)過程中不做到明確化，細(xì)致化，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重專業(yè)輕素養(yǎng)，造成學(xué)生思維“機(jī)械化”“專業(yè)化”，反而缺乏一定的生活情趣和審美能力，不利于未來學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的全面發(fā)展。所以通過《文學(xué)鑒賞》課程的設(shè)置，一定程度上通過文學(xué)作品給予學(xué)生心靈上的陶冶，以及個性人格上潛移默化的影響，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之余，能夠豐富自身精神世界，成長為一個眼界開闊，且有理想、有道德、有素養(yǎng)、有文化的社會主義合格人才。而以下，我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Ξ?dāng)前高職院?！段膶W(xué)鑒賞》的一些思考和建議。

一、《文學(xué)鑒賞》課程教學(xué)反思

（一）《文學(xué)鑒賞》課程地位低，師生不重視

高職院校相對來說更加注重專業(yè)課程的教學(xué)，所以文學(xué)鑒賞之類的學(xué)科就會不自覺地被邊緣化。并且文學(xué)鑒賞不像計算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程一樣具有突出的實(shí)用性，所以往往學(xué)生潛意識里會認(rèn)為它沒用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中也就走過場，課堂參與積極性低。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反映到日常課堂上，也會一定程度上會影響教師的教學(xué)狀態(tài)，在職業(yè)院校重專業(yè)教學(xué)整體大環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的要求也會不自覺地放低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的惡性循環(huán)。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊

通過教學(xué)實(shí)踐能夠得出一個結(jié)論，對于高職院校來說往往重視各專業(yè)的師資建設(shè)，而對于其他課程如本文中所探究的文學(xué)鑒賞，對于教師的任職要求也會不自覺地放低。并且很多文學(xué)專業(yè)教師在職業(yè)選擇方面也會更加傾向于普通大學(xué)，而非課程不受重視的高職院校。這就導(dǎo)致對于大部分高職院校來說，往往以《文學(xué)鑒賞》為代表的普通課程師資力量薄弱，連帶性教材內(nèi)容也得不到及時的更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂教學(xué)效果也就不言而喻。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣

文學(xué)鑒賞是一個動用感性思維，通過聯(lián)想、想象等來感知情感，體會語言藝術(shù)，文字情感美的過程。所以在教學(xué)過程主要培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，鼓勵學(xué)生思維自由拓展。但從實(shí)際教學(xué)來看，高職文學(xué)鑒賞課堂大部分采取理論授課的方式，缺乏互動和交流，教學(xué)模式僵化也就自然而然的導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂體驗(yàn)差，課堂參與積極性低。

二、對于提高文學(xué)鑒賞課程教學(xué)效果的思考

高職教育中相對于專業(yè)課程來說，《文學(xué)鑒賞》課程一定程度上無法給予學(xué)生未來職業(yè)選擇帶來直觀性的幫助，但針對“人”的成長方面，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，面對上述所呈現(xiàn)出的教學(xué)問題，我們不僅要從態(tài)度上重視，更要從行動中給予具體的解決方案。

（一）擺正教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

作為《文學(xué)鑒賞》課程的教師，我們要先從自身的態(tài)度入手，正確意識到文學(xué)鑒賞對于學(xué)生人格、個性塑造方面的益處。進(jìn)而在整個教學(xué)過程中做到嚴(yán)格要求，通過自身的言行舉止給予學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到文學(xué)對于未來人的思維和智慧發(fā)展的重要性，從心里對《文學(xué)鑒賞》課程加以重視，進(jìn)而具備參與課堂學(xué)習(xí)的動力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

不論是對于何種專業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容最為關(guān)鍵，所以在《文學(xué)鑒賞》課程教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生需求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，通過各種途徑不斷篩選合適的文學(xué)作品作為鑒賞材料，讓學(xué)生在鑒賞過程中感受到趣味性，感受到心靈和精神上的陶冶，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生思想境界的目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)鑒賞是一種是藝術(shù)形式，是主觀思維美的感受。所以在教學(xué)過程中我們要圍繞開發(fā)主觀思維來創(chuàng)新教學(xué)模式，如針對某篇文章展開探究、討論，讓學(xué)生各抒己見;還可以采取話劇的形式，將故事性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行改編、演繹，讓學(xué)生在演繹過程中感受其中的思想和情感，讓學(xué)生身臨其境的體會文學(xué)作品中精神之美。塑造學(xué)生審美情趣的同時，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)之美的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

總之，對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)來說，需要的是具備良好專業(yè)素養(yǎng)和健全人格的人。所以即使在以專業(yè)性教育為主的高職院校，在人才培養(yǎng)過程中我們也要做到多樣化，設(shè)置如《文學(xué)鑒賞》類的課程，讓學(xué)生在文字的海洋中獲得精神的陶冶和心靈上的洗滌，督促學(xué)生未來進(jìn)入工作崗位后成長為一個品德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬，且具備不斷進(jìn)行自我價值提升意識的人。