李穎健

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在被淡忘后，就很難內(nèi)化。因此，我們要教給學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、用理性的思想去思考問(wèn)題，促使知識(shí)不斷內(nèi)化。高中課程的學(xué)習(xí)不只是為了升學(xué)考試，更是為了把知識(shí)本身的學(xué)科意義滲透到學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知情感當(dāng)中，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、頂層設(shè)計(jì)是核心

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是一個(gè)開端，我校依據(jù)高考改革的法規(guī)政策等，從根本上去撬動(dòng)“唯分?jǐn)?shù)”論這一頑疾。結(jié)合高中階段學(xué)校考試招生錄取模式，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研討，確定“為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，明確“頂層設(shè)計(jì)是核心，核心素養(yǎng)促發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，以強(qiáng)化學(xué)校管理為工作切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，全力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。同時(shí)，在建立正常教育教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，確立突出藝體特長(zhǎng)教育的辦學(xué)特色，提出把學(xué)校辦成優(yōu)質(zhì)高效、在全市有重要影響的普通高中示范學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

二、制度建設(shè)是關(guān)鍵

1. 完善核心素養(yǎng)管理制度?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，體現(xiàn)文化立校理念的關(guān)鍵要靠制度保障。學(xué)校管理制度不是要削弱，而是在適應(yīng)新形勢(shì)中不斷調(diào)整和細(xì)化。

2.制訂學(xué)校章程，落實(shí)崗位責(zé)任制。制訂學(xué)校章程使核心素養(yǎng)的落實(shí)有章可依，行政管理和教師教學(xué)有規(guī)可守。以“健·雅文化”為核心，打造文雅舉止、會(huì)合作、能創(chuàng)新的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，確保各年級(jí)無(wú)障礙溝通。

三、認(rèn)真執(zhí)行是難點(diǎn)

1. 守正出新。守正就是教育的理想和基本理念不動(dòng)搖；出新是不斷調(diào)整學(xué)生發(fā)展的方向。守正出新就是要處理好學(xué)生發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

2. 規(guī)劃課程。在實(shí)踐中，探索從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷發(fā)展提升的現(xiàn)實(shí)路徑。只有這樣，才能通過(guò)具體的、可操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化保證國(guó)家教育政策的有效推進(jìn)。科學(xué)規(guī)定課程計(jì)劃關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)先天后天素質(zhì)發(fā)展的綜合性。我們把課程分四個(gè)層次：一是理想的課程，即由研究團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；二是運(yùn)作課程，即在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西；三是延伸課程，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)首先必須是進(jìn)行課程建設(shè)，其次是進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化；四是要有三個(gè)走向：讓核心素養(yǎng)走向教育，讓核心素養(yǎng)走向課程，讓核心素養(yǎng)走向課堂。

3. 整合提升。其一，需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)。要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開。但以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題矩陣，就是試圖讓學(xué)生慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)。其二，情境教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法。問(wèn)題化與情境化是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。如果脫離情境，我們就要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。其三，精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)是要讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

四、課題研究是途徑

1. 明確問(wèn)題。在問(wèn)題解決素養(yǎng)領(lǐng)域，確定學(xué)生在各素養(yǎng)領(lǐng)域存在的主要問(wèn)題后，課題組在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)干預(yù)，并有效改變學(xué)生在核心素養(yǎng)領(lǐng)域的相應(yīng)缺失。

2. 主要觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)基于社會(huì)性話題討論的課題開始，實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。同時(shí)在各核心素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)材料的整體設(shè)計(jì)與研制。在制訂各素養(yǎng)領(lǐng)域教學(xué)改進(jìn)策略的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生更多地思考，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

3. 科學(xué)育人。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成了學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。從高中課程來(lái)看，更多的是在于教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法，從而從龐雜的知識(shí)體系中歸納出核心知識(shí)框架。

五、評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵

1. 建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。首先構(gòu)建完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)。從總課程規(guī)劃方案到各學(xué)科的子項(xiàng)目方案都要有詳盡的安排。其次是學(xué)校內(nèi)部教、學(xué)、評(píng)融合的評(píng)價(jià)。就學(xué)生而言，要讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅表現(xiàn)出思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等，還能在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，選擇具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)，可以促使他們創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)不再限于教材內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷診斷問(wèn)題和不足。

2. 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。制訂學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。只有我們從“人”出發(fā)的核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，才能最終回歸到“人”——培養(yǎng)出能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的高中生。