燕鵬

按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）歷史課程設(shè)置分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三部分，其中，選擇性必修課程作為必修課程的遞進(jìn)與拓展，分為《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》三大模塊。從設(shè)置類別上看，選擇性必修課程與舊課標(biāo)的必修課程大致相似，以專題式呈現(xiàn)，專題內(nèi)部依據(jù)時(shí)序表述，但內(nèi)容方面已是大相徑庭。面對新形勢、新教材、新標(biāo)準(zhǔn)，教師認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)精神對順利開展歷史教學(xué)大有裨益。本文擬對選擇性必修課程的特點(diǎn)和實(shí)施策略，做嘗試性解讀。

一、選擇性必修課程的特點(diǎn)

1.涉及領(lǐng)域廣泛，歷史視野寬，教學(xué)維度高

舊選修課程有六冊書，看似多樣，實(shí)際落實(shí)到教學(xué)中的僅有兩冊，教師在教學(xué)中往往選擇與必修課程結(jié)合緊密、重疊度較高的人物和改革部分講授，學(xué)生的歷史視野延展有限，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，新課程圍繞培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的總目標(biāo)，構(gòu)建了多視角、多類型、多層次的選修課程。以模塊1為例，它不再拘泥于一朝一代，而是貫穿古今中外，通過宏觀視角呈現(xiàn)人事、法律、民族、外交、財(cái)政等多領(lǐng)域的內(nèi)容，在開闊學(xué)生視野方面效果明顯。

新課標(biāo)注意對接史學(xué)前沿，吸收歷史研究新成果，如選擇性必修課程中社會史這門“顯學(xué)”的比重明顯增加了。模塊1的“基層管理與社會保障”、模塊2的“醫(yī)療與公共衛(wèi)生”、模塊3的“人口遷徙與文化認(rèn)同”，一個(gè)個(gè)新鮮的課題拔高了教學(xué)維度，對歷史教學(xué)提出了更高要求，使不少教師有了知識儲備不足的危機(jī)感。

2.滲透核心素養(yǎng)，注重核心知識

選擇性必修課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇始終圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行。例如模塊1“法律與教化”專題中課程要求共4點(diǎn)，第1點(diǎn)“知道中國先秦時(shí)期成文法的產(chǎn)生過程”與第2點(diǎn)“知道自西漢起歷代王朝法律、禮教并用的統(tǒng)治手段”相互承接，都用長時(shí)段、宏大敘事方式解讀法律史。新課標(biāo)滲透時(shí)空觀念、家國情懷等素養(yǎng)，對教師教學(xué)能力提出了更高要求。教師在講述過程中如何舉重若輕、提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生在歷史煙海中撥云見日？筆者以為教師需整合教學(xué)內(nèi)容，樹立核心意識，把關(guān)鍵問題和重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)攝到核心知識當(dāng)中。核心知識是每堂課的“綱”，抓好這個(gè)綱，方可以“綱舉目張”。

3.倡導(dǎo)“問題—情境”教學(xué)法，導(dǎo)向鮮明

“問題—情境”包含兩方面的內(nèi)容，一是情境創(chuàng)設(shè)，二是問題引領(lǐng)。模塊3“文化交流與傳播”的教學(xué)提示就指出“要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史情境下探討文化交流與傳播的方式，在問題的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀文化的特色及影響等進(jìn)行分析”。無論情境或是問題，目的都是為了促進(jìn)知識與思維的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。一切知識都是從感官開始的，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。所以，設(shè)置情境可使學(xué)生身臨其境或如臨其境。再者，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，一則有利于學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性升華；二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。

4.教學(xué)示例詳實(shí)具體，可示范性強(qiáng)

舊課標(biāo)選修部分沒有教學(xué)示例，教學(xué)活動建議也很簡單。以選修2《近代社會的民主思想與實(shí)踐》為例，教學(xué)建議僅一行“組織一次討論會，就‘臣民與‘公民或‘專制與‘民主制度有哪些區(qū)別各抒己見”。新課標(biāo)中選修課程每個(gè)模塊后都附有詳實(shí)的教學(xué)提示和完整的教學(xué)活動設(shè)計(jì)示例，有利于教師深入領(lǐng)會新課標(biāo)精神，快速熟悉新課程的教學(xué)路徑。

二、選擇性必修課程的實(shí)施策略

1.開展研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要“以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為實(shí)質(zhì)性路線，以學(xué)生的自主探究活動為中心展開”。選擇性必修課程中展示的3個(gè)教學(xué)活動示例，按照“活動主題——活動目標(biāo)——活動過程——活動說明”的教學(xué)路徑，采用研究性學(xué)習(xí)的范式設(shè)計(jì)，將活動過程分成五步：

（1）教師確定活動目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)將學(xué)生分成若干小組，各小組任務(wù)明確。

（2）小組分工明確后，著手收集相關(guān)資料，如論文、專著、視頻、圖片等。

（3）小組討論達(dá)成共識，撰寫研究報(bào)告，并推選代表介紹研究成果。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生將上述報(bào)告匯總整理。

（5）教師通過學(xué)生的參與度、表現(xiàn)力和呈現(xiàn)力進(jìn)行綜合評價(jià)。

新課標(biāo)放棄了教學(xué)目標(biāo)等傳統(tǒng)說法，給教師釋放出一個(gè)強(qiáng)烈的信號：每一節(jié)課都應(yīng)該是一次學(xué)生廣泛參與、深度體驗(yàn)的活動課，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是教師的灌輸過程。教師今后要放開手腳，給學(xué)生較充足的課堂話語權(quán)，拋棄“滿堂灌”“背多分”式的傳統(tǒng)教學(xué)法，促使核心素養(yǎng)“落地生根”。

過去受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式的局限，在教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有一定困難?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》指出，以后會逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要。如今，我國教育現(xiàn)代化不斷推進(jìn)，教育從“廣覆蓋”向“有質(zhì)量”邁進(jìn)，成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的必然要求。全面推廣研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手，是提升教育質(zhì)量的有效法寶。

2.提升教師關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力（key competency）”指人才的核心競爭力，是在各種能力中起決定性和支配作用的能力。它是在自2000年開始的PISA測試中作為概念框架被定義的。PISA由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌，是當(dāng)今世界最具影響力的學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目之一，它測試的“不只是知識和技能，還包含了技能和態(tài)度，是能夠靈活應(yīng)用多種心理的和社會的資源、在特定的情境中應(yīng)對復(fù)雜問題的能力?！盵1]“關(guān)鍵能力”一經(jīng)提出，迅速引起巨大反響，已被當(dāng)作世界教育改革的潮流和國際學(xué)力排名的指標(biāo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，并不意味著教師的作用弱化了。選擇性必修課程在內(nèi)容編排上有很強(qiáng)的彈性和開放性，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)和開發(fā)、拓展課程資源提供了施展空間。教育目標(biāo)升級勢必要求教師的教學(xué)能力升級，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與核心素養(yǎng)發(fā)展的精準(zhǔn)對接。落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不在學(xué)生，而在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)發(fā)展，而專業(yè)發(fā)展是基于關(guān)鍵能力的提升。

3.推進(jìn)信息技術(shù)與新課程深度融合

信息技術(shù)已滲入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的方方面面，特別是在教育領(lǐng)域。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在變革，優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化教育已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。提升信息技術(shù)與選修課程融合的能力，有助于突破教師自身教學(xué)局限。許多歷史現(xiàn)象或教學(xué)情境，只憑教師的語言描述很難創(chuàng)設(shè)，如模塊3專題5《戰(zhàn)爭與文化碰撞》要求學(xué)生“理解戰(zhàn)爭對人類文化的破壞，以及造成的文化斷裂”。不借助信息技術(shù)，沒有真實(shí)慘烈的戰(zhàn)爭畫面，沒有震撼人心的戰(zhàn)地照片，學(xué)生就可能對戰(zhàn)爭破壞性的感觸不夠深刻，對那段血染的歷史也將少一絲敬畏。

空洞的說教缺乏身臨其境的觀感，少了讓學(xué)生從親身體驗(yàn)到內(nèi)化于心的過程，教育效果自然大打折扣。信息技術(shù)能夠很好地幫助教師將學(xué)科知識以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，讓學(xué)生理解并應(yīng)用。這種融合既是數(shù)字化時(shí)代的要求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方式的變革訴求和發(fā)展方向。

【注釋】

（日）磯田文雄：《處于十字路口的日本課程行政 ———基于“關(guān)鍵能力”的教育改革》，《全球教育展望》2016年第2期。