韓娟

摘 要： 文章以加拿大北大西洋學(xué)院和中國(guó)四川綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高等職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，比較全面的介紹兩國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念與特征、教學(xué)模式、學(xué)生來(lái)源及師資狀況等方面的差異，在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史使命下，結(jié)合加拿大高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，提出一些對(duì)國(guó)際合作辦學(xué)以及中國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)久發(fā)展有建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校；教育模式；啟示

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2018）03-0068-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.014

基于“一帶一路”和全球經(jīng)濟(jì)一體化新格局，在“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的理念下，高等職業(yè)教育的發(fā)展向國(guó)際及區(qū)域合作的方向推進(jìn)。當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)與國(guó)外知名學(xué)府的深入交流與開(kāi)放合作，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。

一、 中加高等職業(yè)教育模式的比較

中國(guó)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，提出“終身教育”的思想。中國(guó)高等職業(yè)教育往往套用基礎(chǔ)教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練[1]。

而加拿大高等職業(yè)教育中始終貫徹“以人為本”的理念特征。始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，職教特色突出[2]。學(xué)校根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定相對(duì)多變的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)由社會(huì)調(diào)查結(jié)果和校企合作項(xiàng)目來(lái)決定，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)，具有較強(qiáng)的職業(yè)特性[3]。

（一）教學(xué)模式

以中加高等教育的教學(xué)模式為核心，比較分析兩國(guó)高等職業(yè)院校課程教學(xué)的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱與課程大綱、教學(xué)資源、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、成績(jī)考核和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的異同點(diǎn)，并從中得到一些對(duì)國(guó)際合作辦學(xué)及我國(guó)高校教學(xué)改革的有益啟示。

（二）培養(yǎng)方案

中加高等職業(yè)院校制定的人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)制等方面表現(xiàn)基本相同，但是在課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)等方面有一定的區(qū)別[4]。如表1所示。

（三）教學(xué)大綱與課程大綱

中加高等職業(yè)院校制定的大綱在形式和內(nèi)容構(gòu)成上大體相同，但略有差異。中國(guó)的教學(xué)大綱（也稱課程標(biāo)準(zhǔn)）是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)，體現(xiàn)課程期望學(xué)生所達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定課程的課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)資源、教師要求、學(xué)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)施要求、課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)考核等。

加拿大的課程大綱是介紹課程信息的一份官方文件；根據(jù)學(xué)院的方針政策指導(dǎo)制定、審批和執(zhí)行；并不介紹教師如何安排課程和傳授內(nèi)容；是學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)的一份協(xié)議。其包括：課程代碼、名稱和描述、前置課程和后續(xù)課程、學(xué)分、學(xué)習(xí)資源和建議、理論學(xué)時(shí)和試驗(yàn)學(xué)時(shí)、主要章節(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、推薦考核方式及補(bǔ)充說(shuō)明。

兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在：① 服務(wù)對(duì)象。中國(guó)教學(xué)大綱從教師角度出發(fā)，用以指導(dǎo)教師制定教學(xué)計(jì)劃，幫助教師掌握教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)進(jìn)度，是教師的重要教學(xué)資源，但不發(fā)放給學(xué)生。而加拿大課程大綱從學(xué)生角度出發(fā)，用以幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容和和任務(wù)，進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由任課教師在第一節(jié)課發(fā)放給學(xué)生。②教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。中國(guó)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排和授課方式及順序具體化，但實(shí)際教學(xué)中往往執(zhí)行與計(jì)劃偏差較大；而加拿大課程大綱相對(duì)簡(jiǎn)單靈活，可執(zhí)行度高。

（四）教學(xué)資源

中國(guó)任課教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的授課計(jì)劃，在授課內(nèi)容和 PPT 做充分的準(zhǔn)備，完成課程教案，并將授課計(jì)劃和教案按照要求提交到學(xué)院，很少教師會(huì)提供給學(xué)生。

加拿大任課教師準(zhǔn)備了非常充分的教學(xué)資料。他們會(huì)把紙質(zhì)課程大綱和課程講義發(fā)給學(xué)生，用以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和和任務(wù)；還會(huì)將課程的授課內(nèi)容及PPT、案例資料、作業(yè)安排等上傳至學(xué)院的網(wǎng)站，學(xué)生可進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)去查看[5]，由此可以看出加拿大高校師生對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率是很高的。

（五）教學(xué)組織和實(shí)施

中國(guó)教師根據(jù)課程的設(shè)置，選取教科書，上課主要以教材為依據(jù)，以講授為主，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和掌握，師生較少互動(dòng)，學(xué)生參與度低。近年來(lái)雖然大力提倡雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷，但結(jié)果并沒(méi)有太大的改變。

在加拿大，教師選擇教材不局限，可以是多本教材、課程大綱，也可以是該領(lǐng)域的某一本專著，教師上課講解的內(nèi)容并不是完全依據(jù)教材；課堂上教師以引導(dǎo)為主，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，緊隨著練習(xí)題，還要求學(xué)生課后查詢并閱讀延伸資料，他們著重教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，師生互動(dòng)更多，學(xué)生參與度更高，不斷的激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

中國(guó)的絕大多數(shù)高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，每學(xué)期一次，在期中或期末進(jìn)行，目的是監(jiān)督控制教師的教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校為了及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，采取網(wǎng)上評(píng)教的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。學(xué)生根據(jù)自己的判斷作評(píng)價(jià)，學(xué)校將根據(jù)調(diào)查掌握的情況反饋給教師，促使他們改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。但是，從目前的情況來(lái)看，這些教學(xué)評(píng)估只局限于形式，沒(méi)有從根本上解決提高教師教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)水平的預(yù)期目標(biāo)。

就教學(xué)質(zhì)量評(píng)估而言，加拿大院校在教師與中國(guó)有一些相似。學(xué)生可以對(duì)課程設(shè)置、授課教師以及教學(xué)工作中有待改進(jìn)的地方等各個(gè)環(huán)節(jié)做出評(píng)價(jià)和提出建議。學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)感受出發(fā)無(wú)所顧慮地表達(dá)意見(jiàn)，體現(xiàn)了加拿大學(xué)生重視教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)。

（七）成績(jī)考核

中國(guó)高校，大部分理論課程的考核采用結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（考查的是學(xué)生日常表現(xiàn)及過(guò)程學(xué)習(xí)的變化）和期末考試成績(jī)（以筆試形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解情況）兩部分構(gòu)成，兩者比例可以根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)定，一般情況下平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種考核方式易操作，體現(xiàn)了公平性、公正性。但由于我國(guó)大多數(shù)是大班教學(xué)，人數(shù)較多，教師批改作業(yè)的工作量很大，所以學(xué)生平時(shí)作業(yè)較少，而期末考試難以全面的考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)到的東西不多。

加拿大高校更多地鼓勵(lì)創(chuàng)造性的開(kāi)卷考試并重視對(duì)學(xué)生的階段考核，學(xué)生成績(jī)通常由考勤及實(shí)驗(yàn)、期中考試及期末考試等部分組成，成績(jī)?cè)u(píng)估更加詳細(xì)、客觀、多樣化，由于重平時(shí)輕期末，且平時(shí)作業(yè)和階段性測(cè)試較多，因此不會(huì)僅憑最后的突擊取得好成績(jī)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這種考核方式下，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)普遍不高，極少人為優(yōu)秀，大部分為中等，不及格人數(shù)也較少。如果不及格就必須重修，需要按學(xué)分再交學(xué)費(fèi)，同時(shí)還規(guī)定，不能選修以此門不及格課程為前置課程的其他課程。

（八）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

中國(guó)高校更多的注重學(xué)生的理論水平培養(yǎng)，理論課和實(shí)踐課聯(lián)系不緊密，經(jīng)常出現(xiàn)理論授課教師與試驗(yàn)授課教師不同的情況。

加拿大學(xué)校更注重課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程實(shí)踐課和理論課的配置學(xué)時(shí)基本相同，兩者聯(lián)系緊密，授課教師為同一人。加拿大高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面管理是很規(guī)范的。

二、 學(xué)生來(lái)源

中國(guó)高等職業(yè)院校的生源主要是普通高中畢業(yè)生；其次是由職高、中專、技校畢業(yè)生組成的“中職生”，且學(xué)生需經(jīng)過(guò)國(guó)家或各省舉辦的統(tǒng)一考試，成績(jī)合格后方能入學(xué)。而加拿大高等職業(yè)院校的生源以高中畢業(yè)生為主，他們可通過(guò)母校的推薦進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校接受學(xué)歷教育，另外，各年齡段的社會(huì)人士均可根據(jù)自身需求報(bào)名接受全日制或半讀制教育。

（一）師資狀況

目前，中國(guó)高等職業(yè)院校的教師要求碩士以上學(xué)歷，對(duì)于專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求相對(duì)較低。由于教師缺乏對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，教學(xué)手段、方法單一，講課拘泥于教材或過(guò)去的案例材料，往往使授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。而加拿大高等職業(yè)院校大多要求教師要具有學(xué)士及以上學(xué)位且企業(yè)工作經(jīng)歷必須滿5年，這些具備行業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)且訓(xùn)練有素的“雙師型”教師一般都能開(kāi)設(shè)3～4門自帶實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的專業(yè)課程，許多課程的大部分教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)試驗(yàn)室或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

（二）中加合作項(xiàng)目啟示—以綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

為促進(jìn)中加高等職業(yè)院校合作辦學(xué)的發(fā)展，針對(duì)目前綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大北大西洋學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目存在的問(wèn)題，提出以下有益的啟示。

1.學(xué)校辦學(xué)方面的啟示

中外合作辦學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確合作辦學(xué)的定位，結(jié)合加拿大先進(jìn)的辦學(xué)理念和中國(guó)國(guó)情，根據(jù)中國(guó)的人才需要及培養(yǎng)來(lái)設(shè)置專業(yè)和課程，進(jìn)而培養(yǎng)高層次人才和提高國(guó)內(nèi)高校自身辦學(xué)水平以滿足區(qū)域及部門對(duì)工程技術(shù)人才的需求。

2教師教學(xué)方面的啟示

高等職業(yè)院校教師高水平的專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要保證，是辦出特色高等職業(yè)教育的關(guān)鍵，培養(yǎng)教師的專業(yè)意識(shí)的和專業(yè)素質(zhì)有利于教師教學(xué)能力的發(fā)展與職業(yè)地位的提升。加拿大高等職業(yè)院校在關(guān)注教育對(duì)象的知識(shí)、完成從學(xué)術(shù)性知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)變、采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源、建立合理的考核評(píng)價(jià)體系以及合理使用課程大綱等方面給予了我們經(jīng)驗(yàn)和啟示。

3學(xué)生學(xué)習(xí)方面的啟示

學(xué)校給學(xué)生提供了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生和教師可以就所學(xué)知識(shí)展開(kāi)自由的研究和討論，學(xué)生也愿意在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考和創(chuàng)新。由此，可以給中國(guó)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)提供幾點(diǎn)建議：制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)利用筆記和教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)、更多參與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，了解職業(yè)信息，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展等。

三、對(duì)發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的四點(diǎn)建議

（一）合理設(shè)置課程體系。根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位需求，設(shè)置合理的課程體系結(jié)構(gòu)，注重適應(yīng)發(fā)展實(shí)踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備就業(yè)所必需的職業(yè)能力。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，例如多媒體、電影、模型等，提高學(xué)生課堂的參與度。

（三）建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。制定教師的職業(yè)技能的考核制度，從而保證了年齡和職稱結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的合理性，加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，給教師創(chuàng)造條件到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師到一線企業(yè)去鍛煉。

（四）加大校企合作力度。加強(qiáng)校企合作，有利于教師掌握最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和專業(yè)技能需求，提高實(shí)踐技能的指導(dǎo)能力；可以聘請(qǐng)企業(yè)一線人員作為客座教師深入課堂指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從未提高了企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的參與度；企業(yè)可建立相關(guān)的崗位需求及用人信息平臺(tái)，給學(xué)生提供實(shí)踐和就業(yè)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)特色社會(huì)主義已向新時(shí)代邁進(jìn)，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展站到了新的歷史起點(diǎn)上，面對(duì)人民群眾更高質(zhì)量、更高層次的教育需求，我們不斷學(xué)習(xí)交流、比較借鑒國(guó)際先進(jìn)的高等職業(yè)教育教學(xué)理念，探索適合我國(guó)國(guó)情的有效教育模式，更好地推動(dòng)高等職業(yè)教育的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯 趙廣示）