劉航 柳海民
教育精準(zhǔn)扶貧需要將精準(zhǔn)扶貧理念貫穿于教育扶貧的全過(guò)程之中,指通過(guò)有限的教育投入實(shí)現(xiàn)教育扶貧的最優(yōu)效能。我國(guó)教育扶貧實(shí)踐歷程從關(guān)注教育普及,發(fā)展為關(guān)注個(gè)體需要和實(shí)現(xiàn)代際發(fā)展的精細(xì)化資源配置,使有限資源的效能達(dá)到最優(yōu)化。教育精準(zhǔn)扶貧的對(duì)象主要體現(xiàn)在辦學(xué)主體、師資隊(duì)伍和受教育群體三個(gè)方面。確認(rèn)教育扶貧的辦學(xué)主體應(yīng)著眼于區(qū)域整體布局,依據(jù)區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需要建設(shè)和扶持與之相適應(yīng)的學(xué)校?,F(xiàn)階段農(nóng)村貧困地區(qū)的教師總量依然不足,教育扶貧的重點(diǎn)工作仍然要放在滿足對(duì)教師數(shù)量的需求上,面向貧困地區(qū)的實(shí)際需求繼續(xù)有針對(duì)性地實(shí)施規(guī)模性人才培養(yǎng),合理配置教師資源,通過(guò)國(guó)家和地方的政策調(diào)控機(jī)制真正達(dá)到引來(lái)人、留住人。教育扶貧不僅要從規(guī)模效率確認(rèn)師資對(duì)象,更要站在教育本體立場(chǎng),即為教師服務(wù)的立場(chǎng),關(guān)注貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的困境。受教育群體所享受教育的質(zhì)量作為扶貧的結(jié)果,對(duì)衡量精準(zhǔn)扶貧具有極其重要的意義。站在教育本位的立場(chǎng)上,教育扶貧對(duì)于受教育群體的選擇不僅體現(xiàn)在保障其受教育權(quán)利,更要面向他們的生存性和發(fā)展性需求。教育精準(zhǔn)扶貧的根本任務(wù)是使貧困人口獲得人力資本積累進(jìn)而擺脫貧困,阻斷貧困代際傳遞?;趯?duì)教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)象的確認(rèn),能夠明確教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)以教育本位為前提,通過(guò)精準(zhǔn)配置資源、增強(qiáng)職業(yè)吸引力、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、提升資助水平等措施著重改善貧困地區(qū)教育條件,提升教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。