杜誠 張冬梅 陳梅芹 涂寧宇 牛顯春

摘 要：將翻轉課堂的教學理念運用于《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學改革設計與實踐中，采用網絡課程教學、案例教學、TBL教學、提問教學及專題講座等多種形式，提高了課程的趣味性及學生參與度，達到了知識內化的較好教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；環(huán)境規(guī)劃與管理；案例教學；知識內化；TBL

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0078-04

Abstract： To apply flip-classroom teaching concept into the teaching reform design and practice of Environmental Planning and Management， network teaching， case teaching， TBL teaching， questioning teaching， seminar teaching and other forms are adopted for improving students' interest and participation in class， and a good teaching effect is also achieved in knowledge internalization.

Keywords： flipped classroom； Environmental Planning and Management； case teaching； knowledge internalization； TBL

近年來，翻轉課堂（Flipped Classroom）的教學方法與理念逐漸引入我國教育界，在大學英語[1]等課程的教學中不斷推廣與完善，并與TBL教學[2]、微課[3]、慕課[4]（MOOCs，massive open online courses）、網絡學習空間[5]等教學模式進行結合?，F(xiàn)有的研究及教學實踐數(shù)據(jù)表明，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強[6]。目前，隨著國內對于翻轉課堂的教育改革實踐探索不斷深入，其所蘊含的教育理念對于我國教育改革的借鑒意義和應用價值不斷深化。

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是一門集自然科學、工程學、社會學和管理學等于一體的綜合性科學，其根本任務是，通過改變環(huán)境觀念、調整環(huán)境行為、控制“環(huán)境-社會系統(tǒng)”中的物質流，進而創(chuàng)建人類可持續(xù)發(fā)展的“自然-社會”環(huán)境[7]。本學科屬于解決人類所面臨環(huán)境與生態(tài)問題的“頂層設計”式解決方案，基于人類發(fā)展方式與思維方式的改變。由于該門課程具有實踐性、應用性和邊緣性的特點，傳統(tǒng)教學模式已難于滿足教學改革的需要。本文將“翻轉課堂”結合于《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課程改革實踐，所獲得的改革成果可為本課程的教學改革提供參考。

一、教學改革目標

（一）培養(yǎng)學生對復雜環(huán)境問題提出解決方案的能力

隨著環(huán)境問題影響的不斷深化，當代環(huán)境問題已不只是技術問題，而是基于技術與管理的綜合性問題。環(huán)境工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，學生普遍注重工程技術而輕視文科知識，在思想上形成依賴環(huán)境工程治理而忽視利用管理學知識解決綜合環(huán)境問題的能力培養(yǎng)。通過本課程的學習，一方面糾正“重理輕文”的思想，另一方面培養(yǎng)學生人文底蘊，利用管理學知識與管理手段，提高學生對綜合性環(huán)境問題提出解決方案的能力。

（二）培養(yǎng)學生自主學習、終身學習能力

對于大學生而言，對于專業(yè)知識的學習固然重要，但學習本身是“終身制”的，高等教育的人才培養(yǎng)目標之一便是對終身學習能力的培養(yǎng)。在翻轉課堂的教學理念下，學生在課前的自主學習是整個教學設計的第一階段，學生自我學習效果將會影響后續(xù)教學目標的達成，而學生自我學習能力決定了課前學習成效，通過有意識的培養(yǎng)學生的自學能力，如能持之以恒，即使學生離開校園走向社會也能養(yǎng)成終身學習的習慣。

（三）培養(yǎng)學生環(huán)境管理學思維方式

所謂環(huán)境管理學思維指與環(huán)境管理行為相伴而生的思考活動，其思維方式是指運用管理學理念，利用經濟學原理與環(huán)境學技術相結合，形成經濟、技術與管理（政策）皆可行的解決問題之法的思維方式，這種思維方式具備科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性及實證性。培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成環(huán)境管理學思維，使其能夠全面分析環(huán)境問題的根源，并從管理學角度提出解決辦法。

二、教學改革思想與思路

（一）指導思想

《環(huán)境規(guī)劃與管理》教學過程中緊密圍繞“環(huán)境與發(fā)展”這個主題，從環(huán)境、社會、社會復合系統(tǒng)的角度去分析環(huán)境問題現(xiàn)狀、成因及發(fā)展趨勢，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導，提出解決環(huán)境問題的綜合解決方案，為實現(xiàn)人類與自然和諧相處、經濟協(xié)調發(fā)展提供重要的科學依據(jù)。

（二）改革思路

目前《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程多由教師唱“獨角戲”，即教師作為課堂的主導、學生被動接受的傳統(tǒng)講授方式，這種方式學生參與度低，如果沒有提前進行知識與思想準備的話，在課堂與教師間主要是被動接受信息，導致課堂上師生互動不暢，使有限的課堂時間僅僅用于介紹或講述基本知識點，即所謂的知識傳授。而在教育過程中，知識傳授只是手段或過程，學生將知識內化才是目的。知識內化是外部新知識經過主體（學生）通過一系列智力活動重新組合轉變成其內部的知識，它對教育目的的實現(xiàn)有重要的作用[8]。本研究通過在課程中引入翻轉課堂，由學生先行學習網絡課程，帶著問題來到課堂，與老師進行互動交流；教師則主要通過引導、啟發(fā)學生自主學習或擴展相應知識點最新發(fā)展成果與趨勢，以達到更為活躍的課堂氛圍、提升教學效果的目的。

三、翻轉課堂的特點

（一）學習形式的翻轉

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式， 由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前進行教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上主要由教師和學生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動[9]。教師與學生的角色也進行互換，學生成為課堂的“主角”，讓學生充分享受學習主人翁幸福感與成就感；教師在教學過程中充當“導演”，其精力集中于如何進行課堂教學的情景設計，搭建平臺讓學生盡情表演，并適時指出不足，優(yōu)化、提升學生對知識點的把握度。

（二）以知識內化為目標

傳統(tǒng)的課堂教學包括知識傳授與知識內化這兩個階段，知識傳授是由教師在課堂中講授完成，知識內化則需要學生在課后通過復習與實踐來完成，也就是說，知識內化這一教學活中心目標基本交由學生來完成，而學生的能力與水平參差不齊，部分學生甚至課后放棄復習，導致教學效果不理想。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授提前至課前完成，而知識的內化則在教師的指導下在課堂教學活動中實現(xiàn)。應該說，所有的教學活動的終極目標都是讓學生把教師所講授的知識轉化為自己的認知，也即實現(xiàn)了知識的內化。翻轉課堂中的多環(huán)節(jié)多方向的特點更有利于學生進行知識的內化，充分發(fā)揮學生個體主人翁效應及知識快速內化效應[10]。在翻轉課堂的教學中教師不僅注重學生知識數(shù)量的積累更重視知識的質量和認知結構，以學習者已有的認知結構為基礎，將外部的新知識轉化為學習者的新認知結構。

（三）學生課堂參與度的提高

傳統(tǒng)課堂學生無權決定教學方式與內容，而教師也很難改變他們的教學習慣，這就容易造成教學和學生期望值不匹配，課堂對學生的吸引力降低，學生在課堂上不專注、無興趣，導致學生們的課堂參與度不高。翻轉課堂提供了學生主動學習的平臺，在課前可以根據(jù)自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，在觀看教學課件的過程中，可以根據(jù)自己對講授內容的接受程度來調節(jié)學習進程，在自主學習過程中，常常會形成自己的觀點或遇到自己獨立不能解決的問題；在課堂教學中，學生由被動轉為主動，將自己的觀點或問題拿到課堂上與同學和老師共同討論，形式上的翻轉實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者轉變成問題的提出者與研究者。對教師而言，將更多的精力運用于課堂教學情景設計、問題引導、教學優(yōu)化等，所有教學活動的目標是盡可能讓更多的學生參與在教學活動中，提高學生的課堂參與度，讓學生產生真正的主人翁責任感。

四、教學方法改革與實踐

（一）利用“翻轉課堂”的教學模式，強化知識內化

充分利用網絡課堂、慕課及自制教學視頻，讓學生在課堂教學前完成基礎知識的“自我學習”。這種主動的自我學習本身就是大學教育的培養(yǎng)目標，如養(yǎng)成這種自主學習、主動學習乃至終身學習的習慣，對于學生而言，遠比本門課程的專業(yè)知識更為重要和有意義。通過“自習”或相關教學視頻的學習與思考，學生能夠帶著問題來到課堂，并在課堂上與教師、同學互動，最終完成知識的內化。在教學改革實踐中，學生在課前的自主學習內容以教材主要知識點為基礎，形式上包括由教師下發(fā)教學視頻、網絡課程、慕課以及學生收集的相關文獻、網絡資料等；課堂教學時，各知識點以專題形式進行討論，教師以提問方式抽查學生課前學習效果，并將學生的回答作為其平時成績評分主要依據(jù)；在問與答的過程中，引導學生以問題為導向，主動思考、層層深入，啟發(fā)其在基本掌握各知識點的基礎上，能形成自我歸納、總結并結合現(xiàn)實環(huán)境管理問題的能力。

（二）教學與實踐相聯(lián)系，加強案例教學

案例教學將教學內容與實際環(huán)境問題相聯(lián)系，引導學生應用專業(yè)知識去分析這些環(huán)境問題，并把可持續(xù)發(fā)展的理念和科學發(fā)展觀貫穿于教學課程中，培養(yǎng)學生形成分析環(huán)境與發(fā)展問題的系統(tǒng)觀、時空觀和正確的自然觀?！董h(huán)境規(guī)劃與管理》課程的應用性強，現(xiàn)實生活中各類環(huán)境問題基本都可以作為教學案例；由于學生的案例教學態(tài)度主要受到案例題材偏好因素的直接影響[11]，因此，在案例選擇時，重點結合社會中普遍存在的水、氣、聲、渣及生態(tài)環(huán)境問題進行專題討論學習，同時以我國時有發(fā)生的重大污染事故、環(huán)境事件為引子，利用課堂所學知識分析探討問題（事故）發(fā)生的成因、政府與企業(yè)在環(huán)境規(guī)劃與管理中存在的問題，使學生感受到環(huán)境管理學知識對環(huán)境保護的重要作用，激發(fā)學習欲望，提高學生作為環(huán)保人的責任感。

（三）增強學生的課堂參與度，突顯學生教學主體地位

在課堂教學中要適當增加師生之間的互動，讓他們有開口說話的機會，也鍛煉他們的臨場勇氣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，使其不再被動學習，而是積極主動的“想學習”。筆者在教學中曾安排部分章節(jié)內容由學生來主講，各小組由8位同學組成，由小組長牽頭分配工作與任務，包括資料收集、課件制作、不小于5位同學上臺講課等。通過這種形式讓每位學生都能參與到教學活動中來，而不僅僅是“帶來了耳朵”，更“帶來了大腦”。從學生的反應來看，學生首先是覺得新奇，在參與過程中找到了樂趣，特別是上講臺后講到“自我感覺良好”的精彩處，其自信與自傲之情溢于言表；從教學效果來看，學生確實能夠通過主動參與教學，使課堂氛圍更活躍，培養(yǎng)了其主動學習、主動思考及自我分析問題與解決問題的能力。

這種以小組形式開展的教學模式學定義為以團隊為基礎的學習（team-based learning，TBL）[12]，學生以團隊為基礎進行自主學習和討論，對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、分析和解決問題的能力有很好的促進作用。翻轉課堂有利于學生對教學內容的理解與思考，而TBL有利于學生在實踐中解決問題，達成知識的內化。在實踐教學中，以小組為單位進行環(huán)境問題調查與管理建議，其中有1個小組在組長的帶領下，對當?shù)爻鞘袕V場舞噪聲擾民問題進行專題調研：首先，排查全城主要的廣場舞集中地點，參與人數(shù)及周邊100米范圍內大致居住人口；在廣場舞開始時分別監(jiān)測0、20、50及100米處的噪聲值；對廣場舞參與者、路人及周邊居民進行問卷調查，了解其對廣場舞噪聲擾民問題的看法及解決辦法；查找資料，了解國內其它城市對廣場舞噪聲擾民的管理辦法；綜合各方面的資料，提出本地廣場舞噪聲擾民環(huán)境管理的辦法。

（四）增加課堂提問，強化師生互動交流

師生間互動與交流是教學的基本手段，通過交流教師可以對學生知識掌握情況有更好的了解，有助于調整教學安排與教學方法；學生可以將學習中的想法和問題及時與老師進行交流，有助于強化知識內化成果。課堂提問分為前瞻性提問、回顧性提問、總結性提問和啟發(fā)性提問等多種形式，新內容介紹過程中適當?shù)那罢靶蕴釂?，讓學生快速將思想集中于講授內容，激發(fā)學生興趣；回顧性提問是檢查學生對已授課內容的學習效果，幫助學生鞏固已有知識，并串聯(lián)新知識，起到承上啟下的作用；臨近課堂結束時可安排總結性提問，幫助學生提高歸納總結能力，培養(yǎng)學生通過關鍵詞串聯(lián)知識的能力；啟發(fā)性提問目的在于培養(yǎng)學生由點及面、聯(lián)想拓展的思維能力，將相互聯(lián)系的知識點形成體系，最終完成由“知識學習到知識內化”的過程。值得注意的是，提問是雙向互動的過程，不僅是教師向學生提問，更需鼓勵學生主動向教師請教，對于存在爭議的知識點可以通過同學間或同學與老師間的討論來增強學生對問題的理解與把握，理越辨越明，通過這各形式可培養(yǎng)學生不盲目迷信所謂的權威、追求真理的精神。

（五）教學方法多樣，增強教學趣味性

為了提高課程學習的趣味性，采用多樣化的課堂教學方法，例如在環(huán)境管理章節(jié)中采用辯論式教學方法可以有效地提高學生學習的熱情。在實踐教學中，圍繞廣場舞噪聲的管理、農村廢水管理及垃圾管理等熱點問題，把全班同學分成小組，分別去查找資料、實地采訪、制定管理方案，最后在課堂上以講座的形式在全班展示，各組組長作為評分“嘉賓”，所有同學都是“大眾評審員”，教師則充當主持人，課堂氛圍類似時下流行的選秀節(jié)目，各位上臺演講的同學都極力宣揚自己的調研成果，張揚自己的個性，氣氛熱烈；對一些存在爭議的環(huán)境管理問題，教師提前布置、學生課后收集資料，課堂上則采用分組討論或辯論的形式，通過討論甚至爭論，使學生對問題的認知不斷深入。這些教學方式激發(fā)了學生極大的參與熱情，也取得了良好的教學效果。

（六）課程考核形式靈活，注重平時表現(xiàn)與認知深度考核

本課程考核采用平時成績與期末考核相結合的形式，平時成績占總評的30%，評分依據(jù)為課堂提問回答、分組中的個人表現(xiàn)與貢獻等；期末考核占總評的比重為70%，提交一份研究報告，報告以現(xiàn)實生活中的各種環(huán)境問題為研究點，采用“現(xiàn)狀-問題原因分析-環(huán)境管理方案”的三段式論文形式，論文無長短字數(shù)限制，但需論點清晰、分析深入、方案制定合理并具備一定可操作性。通過這種考核可較為全面的考查學生如下幾方面的能力：1.基本環(huán)境管理思維方式；2. 歸納總結前人研究成果的能力；3. 創(chuàng)造性思維能力。學生是否初步具備環(huán)境管理思維能力將是考核的重點，也是基本要求，在考核評價方面將環(huán)境管理思維的系統(tǒng)性、全面性與可操作性作為評價指標，具體來說，針對環(huán)境問題所提出的解決方案是否自成體系，沒有大的缺陷并易于實現(xiàn)。

五、結束語

本研究基于翻轉課堂的教學理念對《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學改革進行探索，在實踐教學中，不拘泥于形式上的“翻轉”，而更加注重內容與成效的“翻轉”，采用了網絡課程教學、案例教學、TBL教學、提問教學及專題講座等形式，通過提高課程教學過程的趣味性與學生參與度來提高學生知識內化效果。翻轉課堂的運用目的在于促進知識內化，在翻轉課堂教學模式下知識內化分為三個階段[13]：“課前學習內化階段”，也是知識內化的啟蒙階段，知識內化的效果不明顯，但是翻轉課堂中重要環(huán)節(jié)；“整理表達內化階段”，通過翻轉課堂中教師與學生角色互換，達到知識內化的鞏固階段；“教師優(yōu)化內化階段”，教師在前兩階段的基礎上對各知識點進行提升強化，重點在于對最新知識的介紹與發(fā)展趨勢的分析，讓學生接觸到前沿知識的同時思考未來的發(fā)展，將知識內化的水平提到更高的水平。

從學生的角度而言，翻轉課堂將被動接受“翻轉”為主動探究，通過課堂參與度的提高，將學習知識、探討知識真正轉變成自己的主觀需求；就知識的內化而言，翻轉教學中學習個體可發(fā)揮了“主觀能動性”，在教師指導下實現(xiàn)了理論與實踐密切聯(lián)系，快速形成新的知識結構，與學習者的內在知識結構融為一體，使之成為學習者內在素質的一部分[10]。因此，通過《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程翻轉課堂教學實踐與探索，從教學效果來看，提升了學生知識內化水平、初步培養(yǎng)學生環(huán)境管理思維，可以達到較好的教學效果。

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