[摘 要]文章通過檢索、統(tǒng)計中國學術(shù)文獻出版總庫（CNKI）收錄的研究文獻，回顧SPOC應用于我國外語教學的研究狀況，從研究歷程、研究主題、研究層次、研究環(huán)境和研究方法等角度對文獻進行分類評述，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，并展望未來的研究。

[關(guān)鍵詞]SPOC；外語教學；綜述

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）05-0016-05

引言

2012年被稱為“MOOC元年”，之后，MOOC在全球掀起了熱潮。然而，在實際的運用中，MOOC也逐漸暴露了很多不足，例如課程完成率低、評估方式不明顯、學習體驗缺失等。蔣夢嬌等（2014）認為， MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態(tài)。2013年，加州大學伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂肧POC，全稱為Small Private Online Course。其中，“Small”是指學生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間，而“Private”是指對學生申請設置限制性準入條件，只有符合條件的學生才能被納入SPOC，故有一定的私密性，我國華東師范大學祝智庭教授將其譯為“私播課”（祝智庭，2014）。SPOC是在MOOC的基礎上提出來的一種混合學習模式，它集合傳統(tǒng)課堂面對面教學和在線豐富資源教學的優(yōu)點，實現(xiàn)了對教學課堂模式的重組和創(chuàng)新。

一、SPOC的概念與特征

現(xiàn)如今，SPOC作為超越傳統(tǒng)課堂的新興教學模式，被越來越多的中外研究學者所關(guān)注。就其概念而言，SPOC是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案（2017，韓穎），把SPOC當成一種解決教學問題的方案。而脫胎于大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程MOOC的SPOC，它是真正意義上新時代傳統(tǒng)教學模式與新興教育手段的融合（王興剛，2010），這把SPOC看作一種新的教學模式和教育手段。但隨著人工智能對深度學習的要求，把SPOC當做是一個實現(xiàn)深度教學的支持平臺，基于SPOC的深度教學，借助學習情境的創(chuàng)建和多樣化的角色體驗， 幫助學生建構(gòu)自己的“個體知識”（張曉娟，2018）。這將SPOC與深度教學結(jié)合起來，擴展SPOC的研究范圍。

就其特點而言，主要在于改善并重塑慕課的教學效果，如何利用小型、專有、在線的優(yōu)質(zhì)教學資源在開放教育中開展教學實踐，即把課程資源與教學設計深度融合，是MOOC領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢（王朋嬌，2015）。柳春燕（2015）認為SPOC既融合了MOOC學習資源豐富、訓練與測驗、監(jiān)測學習過程、自動評分、在線交互等優(yōu)點， 又結(jié)合了自身在“教、學、管、控四大領(lǐng)域的優(yōu)勢。具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合，代表了MOOC的未來發(fā)展方向（陳然，2015）。這些學者都認為SPOC是對MOOC的一種補充，是MOOC所不能企及的優(yōu)勢。但是，隨著對SPOC的深入研究，其不足之處也會凸顯，如教師缺乏SPOC理念，難以將SPOC模式運用到實際教學中去；學校教學條件不夠，在線課堂難以實現(xiàn)等等。

總體來講，對SPOC最初的研究只停留在基本概念，特征和優(yōu)勢等淺層的理論探究，或?qū)⑵渥鳛榛鶞蕘碓O計教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的深度學習模式和新能力的培養(yǎng)以及觀察學生情感變化等的實證研究，但是并沒有新的研究方向（賀斌等，2015）。因此，為了給今后的研究提供參考和借鑒，此文通過檢索中國知網(wǎng)學術(shù)論文出版總庫（CNKI），統(tǒng)計分析有關(guān)的文獻資料數(shù)據(jù)，將SPOC在我國外語教學領(lǐng)域的研究發(fā)展狀況做綜合梳理。

二、研究綜述

（一）文獻來源依據(jù)

本文統(tǒng)計的文獻是來自于中國知網(wǎng)（CNKI）學術(shù)文獻網(wǎng)絡出版總庫，包括相關(guān)主題的期刊、博碩士論文、會議以及年鑒。具體的檢索過程如下：首先，為了最大限度地覆蓋、匯集國內(nèi)外所有的研究成果，研究者在中國知網(wǎng)的主題搜索區(qū)，輸入主題詞：SPOC，或Small Private Online Course，或私播課，并選用主題詞詞頻并含的處理方式進行跨13庫的模糊檢索。截止2017年12月15日，統(tǒng)計結(jié)果顯示，庫內(nèi)共有1139條國內(nèi)文獻，42條國外文獻。這可見國內(nèi)對SPOC的研究熱度遠超過國外，因此，本文主要是對國內(nèi)就SPOC的研究進行綜述。其次，在主題詞區(qū)域輸入SPOC，英語進行模糊檢索，得到文獻113篇。最后，再對113篇文獻，進行計量可視化分析。本文從多個角度對這113篇文獻進行分類綜述，回顧SPOC應用于我國英語教學的歷程，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，并對未來的研究給予展望。

（二）文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計概述

通過CNKI計量可視化分析，一是可以清晰地看到國內(nèi)有關(guān)SPOC研究的總體趨勢（見圖1）呈一個上升的趨勢，特別是2014年以后。由此可見，雖然SPOC的研究很晚，但是研究熱度很高。被統(tǒng)計的113篇文獻中，博碩士論文僅6篇，期刊論文89篇，但核心期刊論文5篇，具有高質(zhì)量的文獻相對匱乏，說明我國今后在領(lǐng)域上的研究在內(nèi)容上有待深入，在質(zhì)量上有待提高。二是從主題分布（見下頁圖2）來看，研究的背景是放在互聯(lián)網(wǎng)時代等，國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究主要分布在與之密切相關(guān)的主題，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，研究的領(lǐng)域也主要集中于大學英語，說明目前我國實施SPOC的環(huán)境有限，對SPOC的研究維度不廣，與英語基礎教育并未有多少實際性的融合。

（三）文獻研究分類評述

1.研究歷程

從研究歷程來看，對SPOC的研究始于大學英語教學模式的改革。在天津市社會科學界第十屆學術(shù)年會中，牟英梅（2014）提出了培養(yǎng)國際化應用型人才教學模式研究——基于MOOC，SPOC的大學英語教與學改革。她認為大學應實行EAP和ESP相結(jié)合，利用《大學英語》提供的網(wǎng)絡課程和學校的網(wǎng)絡教室，實現(xiàn)MOOC、SPOC與課堂教學的混合教學模式，提高學生自主學習能力，促進英語跨文化交際能力，培養(yǎng)國際化應用型人才。2015年開始，對SPOC的研究更為廣泛，陳君麗（2015）試圖根據(jù)SPOC的特點對高校英語聽力課程教學模式的設計提出建議，以期提高大學英語的聽力教學效率和質(zhì)量。SPOC的理念和模式不僅只停留在英語教學的宏觀層面，也開始在英語教學的微觀層面蔓延開來，涉及聽力，口語、寫作和學習策略等方面。后來，研究的重點主要是基于SPOC的英語課堂教學模式的可行性和設計的實證研究。付云紅（2017）結(jié)合民辦應用型高校英語口譯課程面臨的現(xiàn)實困境，探討民辦高校英語口譯課程采用MOOC與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的現(xiàn)實基礎和可行性。這為SPOC模式應用于大學英語課堂教學提供了理論基礎。陳娟文等（2017）重構(gòu)大學英語課堂教學，建立大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，并做了相應的實證研究?？v觀2014年到2017年對SPOC的研究歷程，其一，SPOC作為一種新的教學理念和教學模式，廣泛地應用在英語教學的各個方面；其二，2014年對SPOC的研究僅有2篇，2017年的研究數(shù)量達到了70篇，可見，該方面的研究備受關(guān)注，有科研挖掘價值。但是目前所做的研究主要是SPOC模式的設計、調(diào)整和運用，鮮有新的研究。

2.研究主題

采用SPOC模式來進行外語教學，結(jié)合傳統(tǒng)課堂面對面教學和在線豐富資源教學的優(yōu)勢，提高了外語教學效率。國內(nèi)有關(guān)SPOC的研究主要分布在與之密切相關(guān)的主題，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等?？梢姡瑢POC的研究不得不探討與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。統(tǒng)計結(jié)果顯示：基于SPOC來研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的所占比例最高，共有55篇，約占成果總數(shù)的50%；基于SPOC來研究MOOC課堂的研究次之，共有37篇，大約占成果總數(shù)的35%；其他主題的研究成果分別是混合式教學7篇，任務式英語課堂5篇，課程設計3篇，教學設計2篇，教學實踐2篇，課程開發(fā)1篇，所有文章均說明了要對SPOC的理念和模式進行探討，離不開對其他相關(guān)主題進行研究。

3.研究層次

將SPOC引入我國外語教學課堂，研究層次可包括基礎研究（社科），基礎教育和中等職業(yè)教育，高等教育，行業(yè)指導（社科），工程技術(shù)（自科）。國內(nèi)現(xiàn)有的研究較多側(cè)重于高等院校SPOC課堂模式的設計和應用，其中又以非英語專業(yè)學生為研究對象居多，共有56篇（含1篇碩士論文，2篇會議論文），分別涉及到翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，學習模式的建構(gòu)，基于SPOC校本課程的研究等主題，約占統(tǒng)計文獻研究總量的57%；在基礎教育和中等職業(yè)教育中，有關(guān)SPOC的研究論文共有21篇，約占統(tǒng)計文獻總量的21%。其中，SPOC模式在小學外語課堂的研究僅有2篇，初中外語課堂也僅有2篇?？傊?，從研究層次來看，對SPOC的研究多集中于高等教育這一層次，這也與我國網(wǎng)絡在線課程在高校試點政策有關(guān)。

4.研究環(huán)境

SPOC的出現(xiàn)是應實時環(huán)境而出現(xiàn)的，并且實時環(huán)境大致可以兩類：傳統(tǒng)教學環(huán)境和計算機網(wǎng)絡環(huán)境。隨著計算機網(wǎng)絡課程的發(fā)展及其在教學領(lǐng)域得到的廣泛應用，外語教學環(huán)境發(fā)生了重大的改觀。為將計算機網(wǎng)絡壞境和傳統(tǒng)教學環(huán)境相結(jié)合，發(fā)揮二者的資源優(yōu)勢，SPOC應時而生，成為近年來開始研究的新領(lǐng)域。從目前所統(tǒng)計的文獻資料來看，大部分研究者認為SPOC模式就合了傳統(tǒng)課堂和在線資源的優(yōu)勢，優(yōu)點眾多，值得推廣，但是并未考慮到當前我國教育環(huán)境現(xiàn)狀——以傳統(tǒng)教育環(huán)境為主，以教師傳播知識為主，網(wǎng)絡教學環(huán)境有限，在線傳播資源不佳等，所以研究者通常對SPOC的研究普遍應用到大學外語教學，未推廣到中小學教學（周赟，2016）。

5.研究方法

對SPOC的研究始于2014年，到目前為止，時間比較短，研究方法單一。對SPOC的含義界定，意義闡述，還是教學模設的設計，規(guī)劃的介紹，研究者使用陳述性的定性研究方法居多。但由于實證研究方法更具有說服力，它利用客觀真實的實驗數(shù)據(jù)來論證SPOC在外語教學中的可行性以及對外語教學新方法的啟迪。因此，國內(nèi)的研究學者最好采用定性研究和量化研究二者相結(jié)合的方法，這既能豐富有關(guān)SPOC的理論基礎，又能為以后的研究提供數(shù)據(jù)參考。

三、結(jié)語

綜合上述分析，可以得出以下結(jié)論。第一，SPOC領(lǐng)域研究隨起步較晚，但總體研究隨年限呈上升趨勢，研究數(shù)量成數(shù)倍增長，預示著未來的研究潛力。第二，目前的研究層次涉及到基礎教育、中等職業(yè)教育、高等教育、行業(yè)指導、工程技術(shù)五個方面，但所占比重參差不齊，明顯研究重點是高等教育層次。所以，今后的研究應該覆蓋更多的研究層次。第三，目前研究內(nèi)容不太豐富，只是涉及到SPOC的定義、意義、優(yōu)勢以及基于SPOC教學模式的設計、開發(fā)和利用。研究的角度也大多是從教師教的角度去研究如何發(fā)揮SPOC的作用，卻很少有人系統(tǒng)研究SPOC對學習者學習模式的影響，這是今后得以完善的研究方向。第四，今后研究盡量采取實證研究和定性研究相結(jié)合的方法。總結(jié)前人經(jīng)驗，取其精華，推陳出新，并且以詳實量化的研究指標來說理分析，擴大被試人群覆蓋面，嘗試開展不同層次的主題實驗，完善研究信度與效度，為我國外語教學的改革與發(fā)展提供理論和實踐支持。

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[作者簡介]李宛嶺（1993-），女，四川渠縣人，重慶師范大學在讀教育碩士研究生，研究方向：中小學教育。

[責任編輯 陳 穎]