[摘 要]文章針對目前國內(nèi)高職校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，并應(yīng)然構(gòu)建了基于政、企、校、家、生“五方聯(lián)動”校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)然診斷；應(yīng)然建構(gòu)

[中圖分類號]G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）05-0051-03

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理是高等職業(yè)院校教學(xué)的重要工作。國家與教育管理部門都很重視實(shí)習(xí)實(shí)踐管理，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”。

歷經(jīng)十多年的高速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的頂崗實(shí)習(xí)工作已取得許多成績和進(jìn)步，但仍存在一些個(gè)性與共性問題。為了不斷改進(jìn)和有效提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效，通過借鑒國外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國內(nèi)研究現(xiàn)狀，文章分析目前國內(nèi)職業(yè)院校校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理中存在的共性問題，針對性地提出解決策略，以期提高國內(nèi)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目的。

一、國內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)模式概述

（一）國外頂崗實(shí)習(xí)模式

縱觀國外職業(yè)教育，頂崗實(shí)習(xí)教育模式在發(fā)達(dá)國家已有100余年歷史。這些國家的職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)模式大多是將企業(yè)資源與文化融入到學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)校企合作。其中頗具代表性的有德國“雙元制”、澳大利亞“雙元職業(yè)教育與培訓(xùn)”和英國“三明治”等，這些校企合作模式發(fā)揮著各自特有的優(yōu)勢，使得相應(yīng)國家職業(yè)教育形成了鮮明特色。

德國“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)習(xí)管理模式有效地強(qiáng)化了企業(yè)參與實(shí)習(xí)管理的意識，推動了德國高職院校的實(shí)習(xí)管理工作，解決了頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的身份尷尬問題，堪稱職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理的成功典范。德國的“雙元制”實(shí)習(xí)管理模式中，學(xué)校與企業(yè)是一種明顯的契約關(guān)系即法律意義上的合作伙伴關(guān)系，而非簡單的淺層次合作和聯(lián)系。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)期間管理工作，學(xué)生身份由學(xué)生自動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒。但這種伙伴關(guān)系帶有明顯的非對等性，企業(yè)是主角，學(xué)校僅是配角，企業(yè)占據(jù)相當(dāng)重要的主導(dǎo)地位。

澳大利亞“雙元職業(yè)教育與培訓(xùn)” 職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式的最明顯特征就是全方位的與各類行會等相關(guān)經(jīng)濟(jì)團(tuán)體組織建立了深層次聯(lián)系和融通。澳政府成立了專門的行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會，由其負(fù)責(zé)將政府相關(guān)政策實(shí)時(shí)有效地傳達(dá)給企業(yè)，同時(shí)了解高職院校的發(fā)展?fàn)顩r并為政府提供企業(yè)用工需求等信息，很好地扮演著政府與行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校之間關(guān)系的紐帶作用。企業(yè)通過對實(shí)習(xí)學(xué)生即學(xué)徒工作實(shí)習(xí)期間的考核，為企業(yè)招募優(yōu)秀員工奠定良好基礎(chǔ)，從而達(dá)成校企合作共贏的局面。企業(yè)雇一個(gè)學(xué)徒工即實(shí)習(xí)生，支付的成本較低，僅需負(fù)責(zé)支付較低工資，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)和培訓(xùn)費(fèi)等均由政府負(fù)責(zé)支付。由此可見，在整個(gè)澳大利亞的職業(yè)教育中，政府功能體現(xiàn)了其巨大的主導(dǎo)和支配作用。

英國“三明治”職業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的主要特點(diǎn)則是學(xué)生以“職業(yè)人”身份參加企業(yè)的實(shí)習(xí)并獲得一定收入報(bào)酬，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是穿插于學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)的，也就是說在學(xué)生正常的學(xué)習(xí)階段安排相應(yīng)的時(shí)間參加頂崗實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的工作環(huán)境和專業(yè)崗位。這種模式使得職業(yè)院校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與在企頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生較快地熟悉將來就業(yè)的工作環(huán)境，了解專業(yè)理論知識在工作中的應(yīng)用，獲取專業(yè)操作技能的真正體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在將來的就業(yè)過程中具備相應(yīng)的競爭力奠定了良好基礎(chǔ)。

西方不少發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育為其人才培養(yǎng)、社會建設(shè)貢獻(xiàn)明顯，這與其實(shí)習(xí)管理模式休戚相關(guān)?？偨Y(jié)上述有代表性的職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)管理模式，可以發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該突出政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生甚至包括家長在頂崗實(shí)習(xí)過程中所扮演的不同角色，凸顯各自功能，進(jìn)而有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這些舉措非常值得國內(nèi)高職院校在結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與校本實(shí)際情況下的學(xué)習(xí)與借鑒。

（二）國內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)管理研究現(xiàn)狀

我國職業(yè)學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)已有30多年的歷程，但真正步入發(fā)展快車道則是近十余年。目前針對職業(yè)院校校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式的探索中，大部分均是就頂崗實(shí)習(xí)合作系統(tǒng)的某一要素進(jìn)行研究。如孫兵在《高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生過程管理模式探討》一文中從管理方式角度，提出搭建頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理工作平臺。楊南南等在《高職院校頂崗實(shí)習(xí)“五位一體”管理模式探究》一文中從管理制度角度搭建頂崗實(shí)習(xí)管理模式。姜宇國在《工學(xué)結(jié)合環(huán)境下高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新》一文中從管理制度的角度提出對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，如建立彈性管理與剛性考核制度。

通過總結(jié)國內(nèi)關(guān)于職業(yè)院校校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理現(xiàn)有的研究，雖然針對頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性存在的問題及解決策略的研究已然不少，但都缺乏整體性和系統(tǒng)性，少有針對高職頂崗實(shí)習(xí)過程管理中政府、企業(yè)、學(xué)校、家長和學(xué)生的角色功能進(jìn)行系統(tǒng)診斷及研究。筆者在借鑒國外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，通過對目前國內(nèi)職業(yè)院校校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理問題的實(shí)然診斷，力求達(dá)成建構(gòu)高職頂崗實(shí)習(xí)管理應(yīng)然模式框架的目的。

二、高職校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理問題實(shí)然診斷

頂崗實(shí)習(xí)形成要素之間角色功能模糊。頂崗實(shí)習(xí)過程管理中政府、企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生各自功能模糊、職責(zé)不明：政府未能有效發(fā)揮主導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用，企業(yè)未能積極履行協(xié)管職能、學(xué)校、家長未能充分調(diào)動學(xué)生自我管理能力等問題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)中對學(xué)生的管理不規(guī)范，使得頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量未能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)與訴求。

分析我國高職院校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理實(shí)然狀態(tài)下的現(xiàn)狀，對于建構(gòu)應(yīng)然狀態(tài)下高職院校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式具有十分重要的指導(dǎo)意義。

三、應(yīng)然建構(gòu)“五方聯(lián)動”校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式

“五方聯(lián)動”校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式是從管理主客體、方式、制度各要素融合的視角提出的構(gòu)建模式，是基于政府、企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理中角色定位及凸顯各要素之角色功能，形成五方聯(lián)動的全方位，開放性的管理主體和客體，各盡其責(zé)。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)配備足夠之“軟件”資源，進(jìn)行“四有管理”：有目標(biāo)、有內(nèi)容、有管理、有考核。在前兩者實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，搭建政府主導(dǎo)，企業(yè)協(xié)同，學(xué)校組織，家長督促，學(xué)生自主管理中實(shí)現(xiàn)五方聯(lián)動的“四共”：共同贏利、共同管理、共同指導(dǎo)、共同考核的頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式，進(jìn)行促進(jìn)模式良好運(yùn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制探索。實(shí)現(xiàn)全方位合力育人機(jī)制和管理模式，提高校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)為市場需求培養(yǎng)適用人才。

在借鑒國外頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)和分析我國頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，分析“五方”即政府、企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程管理中的角色定位及功能問題，探討如何明確“政、企、校、家、生”在頂崗實(shí)習(xí)管理中的主體和客體地位具有重要的意義。

在職業(yè)院校的整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程管理中，政府、企業(yè)、學(xué)校、家長和學(xué)生角色功能應(yīng)該明確，各負(fù)其責(zé)，各司其職。政府是頂層設(shè)計(jì)者，關(guān)于相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)政策，法律法規(guī)的制定，實(shí)訓(xùn)津貼的發(fā)放以及參與學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理工作的企業(yè)的稅收減免等措施都需要政府或地方政府出臺相應(yīng)的政策支持和引導(dǎo)，體現(xiàn)其主導(dǎo)功能。同時(shí)政府又是頂崗實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)者，企業(yè)和學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)的合作中可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要政府出面協(xié)調(diào)，才能使得頂崗實(shí)習(xí)的工作得以順利進(jìn)行；政府同時(shí)還是學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的評估者，學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作的好壞需要一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，為了體現(xiàn)其權(quán)威性就需要地方政府出臺相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。企業(yè)扮演著管理主體的角色，是主要的參與者，學(xué)生作為企業(yè)的實(shí)習(xí)者，扮演著“準(zhǔn)員工”的角色，在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)單位要對學(xué)生進(jìn)行管理，并同時(shí)參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等各項(xiàng)管理工作。作為管理者，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績評定也起到至關(guān)重要的作用，是主要的評估者之一，體現(xiàn)其協(xié)同功能。學(xué)校是頂崗實(shí)習(xí)的管理主體，是活動的主要組織者，頂崗實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要學(xué)校的精心組織，對于頂崗實(shí)習(xí)的方案制訂、實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指派都需要學(xué)校層面做部署和定奪。與此同時(shí)，學(xué)校也是學(xué)生實(shí)習(xí)成績的主要評定者，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)來認(rèn)定實(shí)習(xí)成績。學(xué)生家長扮演著重要的角色，是學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的心理咨詢及引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的提供者。而學(xué)生則是頂崗實(shí)習(xí)管理活動的客體，同時(shí)也是自我管理者，具體如圖1所示。

①政府——主導(dǎo)功能、頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)者、評估者

②企業(yè)——協(xié)同功能、管理主體、主要參與者、評估者

③學(xué)?！芾碇黧w、主要組織者、評估者

④家長——心理咨詢引導(dǎo)者、崗位提供者

⑤學(xué)生——管理客體、自我管理者

四、結(jié)語

囿于篇幅，文章僅對高職校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理中政府、企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生的角色功能定位，未涉及理論與方法的實(shí)際操作層面，還有待進(jìn)一步深入研究。需要強(qiáng)調(diào)的是，基于政、企、校、家、生的“五方聯(lián)動”頂崗實(shí)習(xí)過程管理模式的重點(diǎn)是如何建立政府、企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生之角色功能協(xié)調(diào)機(jī)制。即調(diào)動和協(xié)調(diào)有利于模式運(yùn)行的頂崗實(shí)習(xí)合成系統(tǒng)中各要素（政府、企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生）之間在其過程管理中之角色功能。而這對于本模式的順利實(shí)施起著關(guān)鍵性的作用，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可忽視的作用。

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[作者簡介]吳石梅（1977-），女，湖南常德人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語語言學(xué)、英語教學(xué)與高職教育研究。

[責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]