[摘 要]“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為我國(guó)目前就業(yè)的重要途徑，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的心理機(jī)制，創(chuàng)業(yè)自我效能感影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知模式、情緒反應(yīng)、面臨挑戰(zhàn)的堅(jiān)韌性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外高校的重視，可采用行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)模式讓大學(xué)生獲得成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)業(yè)自我效能感；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）05-0062-05

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越受到關(guān)注，在全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的今天，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)被認(rèn)為是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)術(shù)、職業(yè)技能被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為大學(xué)生應(yīng)該具備的三種能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。美國(guó)斯坦福大學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的典范，長(zhǎng)期以來(lái)，斯坦福大學(xué)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、教育科研平臺(tái)構(gòu)建以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展多維度的努力，形成了科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，斯坦福大學(xué)在校園營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，“硅谷”中的許多高科技公司，如惠普、雅虎等公司都是該校師生創(chuàng)辦的。我國(guó)華南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華工”）利用理工科大學(xué)擁有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如TCL、康佳和創(chuàng)維等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的創(chuàng)始人就是華工78屆無(wú)線電專業(yè)的畢業(yè)生，云浮市新云餅家總經(jīng)理梁志毅自2000年華工畢業(yè)后，選擇回家鄉(xiāng)云浮市創(chuàng)業(yè)，先后涉足餅店、建材行業(yè)和外貿(mào)行業(yè)，創(chuàng)業(yè)“雪球”越滾越大。但是，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相比，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平還有待加強(qiáng)。

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的重要概念。班杜拉認(rèn)為自我效能感是個(gè)人對(duì)自己所擁有的能力能否完成工作的自信[1]。創(chuàng)業(yè)自我效能感是在班杜拉自我效能理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)這一領(lǐng)域產(chǎn)生的一個(gè)新概念。創(chuàng)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)任務(wù)的判斷和信念。西方學(xué)者的研究表明，高創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個(gè)潛在創(chuàng)業(yè)者真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要先決條件。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)教育的國(guó)際研討會(huì)中提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助猶豫不決的大學(xué)生改善對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功可能性和對(duì)失敗成本的認(rèn)知，并且能夠從根本上消除他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的刻板印象[2]。全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告提出，個(gè)人接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的程度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向之間具有很強(qiáng)的相關(guān)，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)接受教育的程度和商業(yè)成功之間也存在強(qiáng)烈的正相關(guān)。

面對(duì)當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的現(xiàn)代社會(huì)，遵循大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律是一個(gè)基本原則，教學(xué)作為教育最主要的途徑，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理過(guò)程中創(chuàng)業(yè)自我效能感的主體作用機(jī)制，探索科學(xué)合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感成為當(dāng)前高等教育的熱門話題。

二、創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的作用

（一）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是指人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成敗風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平如何直接關(guān)系到他們會(huì)不會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和活動(dòng)的成敗。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。西方學(xué)者指出個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)傾向與創(chuàng)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)[3]。班杜拉自我效能感是一個(gè)能發(fā)揮較強(qiáng)影響作用的主觀信念，在很多情境中影響人們的思維模式，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著而直接的積極影響，而外部環(huán)境支持并不直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)自我效能感在外部環(huán)境支持中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿形成間接影響的中介作用[4]。有研究指出，創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠影響個(gè)體的想象，它對(duì)個(gè)體解釋情境的方式和對(duì)未來(lái)建構(gòu)類型的想象有影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人，在遇到具有挑戰(zhàn)性的事情時(shí)，就會(huì)往積極方面幻想，幻想自己獲得成功，從而指導(dǎo)自己的行為[5]。由此可見(jiàn)，良好的創(chuàng)業(yè)自我效能感可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的構(gòu)建。

（二）激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感

在情感狀態(tài)自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響也是十分明顯的，創(chuàng)業(yè)自我效能感可以利用想象、思維、認(rèn)知預(yù)測(cè)等影響個(gè)體的緊張程度和情緒體驗(yàn)性質(zhì)，以知促情，也能通過(guò)積極的情緒以情促情，使個(gè)體熱愛(ài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生自信滿滿，相信自己有能力執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)先確立的目標(biāo)，因而減少抑郁心理，降低焦慮水平，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。班杜拉的研究也證實(shí)了創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠影響情緒反應(yīng)，特別是影響個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的焦慮或者自信。

（三）形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)韌性

創(chuàng)業(yè)自我效能感程度高的大學(xué)生，在失敗后會(huì)認(rèn)為自己努力狀況不足，成功則認(rèn)為自己的能力較強(qiáng)，這種正確的歸因使大學(xué)生愿意承擔(dān)更多更艱巨的任務(wù)，在面臨挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)表現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持性，也容易出現(xiàn)較強(qiáng)的自制力，促使自己迅速?gòu)?fù)原并超越。面對(duì)困難時(shí)仍然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)不離不棄，“咬定青山不放松”，果斷地表現(xiàn)出更多的努力，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)朝目標(biāo)前進(jìn)，因而獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率比較高。如果大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感較低，則比較容易安于現(xiàn)狀。

（四）表現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為

人類行為與社會(huì)環(huán)境之間是相互影響、相互制約的，個(gè)人可以通過(guò)選擇環(huán)境對(duì)自己的生活道路進(jìn)行改變，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能可以通過(guò)自我判斷來(lái)對(duì)人生的發(fā)展道路造成影響。通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)行為兩者的關(guān)系，在各種的情況下比較容易證明它們的關(guān)系，非常適合引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；西方學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意圖及行為之間的關(guān)系做了更深入的研究，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意圖及行為呈顯著正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生，在高效學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，能夠集中注意力，對(duì)課程內(nèi)容表現(xiàn)出較高的積極性，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，善于展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，能較快地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，選擇可以開(kāi)發(fā)自身潛能、改變生活環(huán)境的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)自己的命運(yùn)進(jìn)行改造，主動(dòng)選擇挑戰(zhàn)性高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。管理學(xué)家彼得·德魯克提出，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)大廈的主要組成部分，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)自我效能感，就沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式

根據(jù)自我效能感理論，畢業(yè)生不愿將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種就業(yè)的選擇，并不因?yàn)樗麄儾痪邆湎嚓P(guān)的能力，而是因?yàn)樗麄儾粔蜃孕臶6]。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低是畢業(yè)生是否選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的心理內(nèi)在機(jī)制。西方學(xué)者對(duì)工作中的自我效能感的研究表明，個(gè)體的自我效能感水平不是先天帶來(lái)的，而是后天不斷變化的，它的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程受一些因素的影響[7]。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，自我效能的影響因素一般來(lái)說(shuō)有個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)和個(gè)體生理情緒狀態(tài)等[8]。通過(guò)正式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)提升自我效能感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，是其他的影響因素的促進(jìn)作用都無(wú)法比擬的，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地——課程的課堂教學(xué)，可以采取以下教學(xué)模式提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)自我效能感的產(chǎn)生和發(fā)展是以個(gè)體多次經(jīng)歷類似創(chuàng)業(yè)工作或任務(wù)而獲得的成敗經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體獲得自我效能感的最重要的途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是在學(xué)科教學(xué)中，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，形成相應(yīng)職業(yè)技能的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是在其他職業(yè)教育方法不能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)和創(chuàng)新所需的背景下提出的，行動(dòng)導(dǎo)向的重點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的獲得，可以使大學(xué)生在課堂中獲得相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外的高校的“產(chǎn)學(xué)研基地”，比如“硅谷”作為斯坦福大學(xué)等多家著名理工大學(xué)的高科技園區(qū)以其長(zhǎng)久擁有科技創(chuàng)新的能力和活力以及各企業(yè)無(wú)界限活力十足的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，成為美國(guó)其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)域發(fā)展的樣板。華工以科技園為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一體化平臺(tái)，大力支持學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練和工程實(shí)踐，夯實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，華工學(xué)生利用手頭的專利，參加“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”，并與導(dǎo)師共同出資，在科技園成立年銷售額超千萬(wàn)的公司比比皆是。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可采用科學(xué)合理利用“產(chǎn)學(xué)研基地”，加強(qiáng)與校外實(shí)踐基地合作，與對(duì)口企業(yè)深化合作關(guān)系等方式，充分利用校內(nèi)外良好的實(shí)踐教學(xué)資源，系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、訓(xùn)練、操作的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)教、學(xué)、做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情景模擬提供良好的場(chǎng)所。其次，選擇對(duì)口的企業(yè)或單位，加強(qiáng)與合作企業(yè)的交流，使其成為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地，組織學(xué)生到基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生親身操作企業(yè)的創(chuàng)立與運(yùn)作方式。再次，訓(xùn)練大學(xué)生參加虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽、計(jì)劃論壇研討、訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)等活動(dòng)，讓大學(xué)生具備以上活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了許多新的行業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的機(jī)遇與空間，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂要讓大學(xué)生了解“互聯(lián)網(wǎng)+”在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用和讓他們具備在網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，便于大學(xué)生捕捉互聯(lián)網(wǎng)商機(jī)。最后，利用高?！皠?chuàng)客中心”和社會(huì)資源，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，采用大學(xué)生一學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為課程的成績(jī)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷可以鍛煉大學(xué)生的能力，成功可以增強(qiáng)自信，失敗可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）案例教學(xué)模式

個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能期望來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)，特別是個(gè)性特點(diǎn)相似的榜樣具有強(qiáng)大的示范、輻射和帶動(dòng)作用，是激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不竭動(dòng)力，案例教學(xué)模式的重點(diǎn)是通過(guò)榜樣使大學(xué)生獲得替代性強(qiáng)化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可采用案例教學(xué)模式讓大學(xué)生觀察他人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得替代經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中提供的案例主人公可以是享譽(yù)全球的成功人士。國(guó)外眾多的著名企業(yè)，例如微軟公司、戴爾公司以及谷歌等均是由大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的，且它們?cè)谌蚍秶挠绊懥θ找嬖黾?，這些企業(yè)的創(chuàng)建者可以成為榜樣，案例主人公也可以是校友、同鄉(xiāng)或者同齡人。任課教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士或已經(jīng)畢業(yè)的、在創(chuàng)業(yè)方面取得優(yōu)秀成績(jī)的校友為大學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，通過(guò)面對(duì)面的交流幫助大學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困惑與難題也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的一種。通過(guò)案例，大學(xué)生可以體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人物從平凡到成功的心路歷程，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和斗志，不同類型的成功榜樣，為大學(xué)生提供不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為模式，可為處于不同境遇的大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供靈感，激發(fā)大學(xué)生畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，通過(guò)形象生動(dòng)的呈現(xiàn)這些成功榜樣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己與那些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中有杰出表現(xiàn)的人士之間具有某些相似的特征，榜樣能夠達(dá)到的自己也能夠達(dá)到，以此來(lái)幫助大學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)業(yè)自我效能感。

（三）基于慕課等的現(xiàn)代化教學(xué)模式

接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一任務(wù)能力的言語(yǔ)鼓勵(lì)，可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。言語(yǔ)勸說(shuō)的效能價(jià)值在于它是否切合實(shí)際，贊揚(yáng)要與學(xué)生的實(shí)際情況一致，基于慕課等的現(xiàn)代化教學(xué)模式的重點(diǎn)是使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信。要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，就必須讓大學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解政策，熟悉案例。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生習(xí)慣接受片斷性信息的情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備聲色并茂、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可采用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)模式，建設(shè)資源共享、視頻公開(kāi)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為通識(shí)類、公共類課程，也可以一步到位利用學(xué)校精品在線開(kāi)放課程的平臺(tái)，建設(shè)基于行為主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程慕課，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、政策、案例、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，充分綜合利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)視頻，以供學(xué)生共享。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論從目標(biāo)設(shè)置、行業(yè)分析到客戶拜訪，技術(shù)原理到產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的生產(chǎn)程序到營(yíng)銷一個(gè)個(gè)主題鮮明，圖文并茂、條理清晰，語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)潔的微課上傳到數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；設(shè)置微課根據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2011〕52號(hào)）向大學(xué)生宣講政府出臺(tái)的一系列優(yōu)惠政策，如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，建立科技園與孵化器，為大學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)減免稅收，彈性學(xué)制允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練微課等設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)明晰，技能的形成步驟科學(xué)合理，易于模仿練習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例精挑細(xì)選，既典型有多樣化，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷描述細(xì)致。有了基于行為主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程慕課，大學(xué)生無(wú)論要了解多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、政策等知識(shí)，還是要了解自己的心理狀態(tài)和掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的方式對(duì)自己取得的成績(jī)及時(shí)進(jìn)行肯定，通過(guò)線上線下自習(xí)、討論、測(cè)試，增強(qiáng)自己對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信，提升自己的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)模式

良好的情緒和生理狀態(tài)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而緊張、焦慮、恐懼等消極情緒狀態(tài)則會(huì)降低自我效能感。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中為了讓大學(xué)生從做中學(xué)，活躍氣氛，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，讓大學(xué)生參與課堂，以引起大學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助大學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，豐富大學(xué)生情感的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)模式無(wú)論是現(xiàn)實(shí)的或者是虛擬現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻，是豐富情感的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師提供了虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)讓體驗(yàn)式教學(xué)模式可以大規(guī)模的開(kāi)展。體驗(yàn)式教學(xué)模式重點(diǎn)在于讓大學(xué)生體驗(yàn)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段不同情境的心情，使其獲得自我強(qiáng)化。體驗(yàn)式教學(xué)模式可采用角色扮演、情景模擬等操作方式通過(guò)讓大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練、計(jì)劃研討、實(shí)景模擬，幫助大學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)與能力素質(zhì)。讓大學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)是走向社會(huì)開(kāi)始工作的一種方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是走向社會(huì)開(kāi)始工作的方式，雖然要面對(duì)較大的壓力，并且承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，但也有較多的收獲。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不令人畏懼，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生消除緊張情緒，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。采用體驗(yàn)式教學(xué)模式也讓大學(xué)生體驗(yàn)要確立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，避免不符合實(shí)際的幻想，克服好高騖遠(yuǎn)、急于求成的心態(tài)，否則，一旦達(dá)不到目的就會(huì)產(chǎn)生心灰意冷等不良情緒。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，大學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的模擬，感受各個(gè)階段也沒(méi)有那么高深莫測(cè)，就會(huì)相信自己在活動(dòng)中有潛能，傾向于想象未來(lái)成功的情景體驗(yàn)，體驗(yàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)各個(gè)階段心態(tài)的微妙變化，喚醒自身的積極情緒。此外，商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中大學(xué)畢業(yè)生會(huì)面對(duì)很多無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段有可能遇到的各種困難，學(xué)習(xí)調(diào)控自己情緒的技能，讓大學(xué)生相信自己有能力對(duì)環(huán)境中的潛在危險(xiǎn)施以有效控制，就不會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等應(yīng)激反應(yīng)。最后，體驗(yàn)式教學(xué)模式還可以讓大學(xué)生通過(guò)各種情景的體驗(yàn)獲得自我激勵(lì)，師長(zhǎng)和朋輩的言語(yǔ)鼓勵(lì)也有助于增強(qiáng)自信心，以此促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一種有效的方法。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知、情、意、行等幾個(gè)方面。因而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低對(duì)大學(xué)生的日常生活和職業(yè)生涯有很大的影響，在班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感提升有重要作用，對(duì)拓展大學(xué)生就業(yè)途徑也是重大突破。

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[作者簡(jiǎn)介]陳曉燕（1972-），女，廣東揭陽(yáng)人，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：心理學(xué)教學(xué)與管理。

[責(zé)任編輯 吳 榮]