譚奕 胡崢嶸 唐權(quán)

[摘 要]文章應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的障礙因素主要有項(xiàng)目較少而教學(xué)內(nèi)容單一、人才培養(yǎng)受到地域限制、國(guó)內(nèi)外留學(xué)生思維習(xí)慣與所用語(yǔ)言存在差異、各種參與主體利益關(guān)聯(lián)度不同等，從而提出了增加與創(chuàng)新交流互動(dòng)項(xiàng)目、拓展合作區(qū)域與合作單位、營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境與條件、建立互利共贏的長(zhǎng)效機(jī)制等應(yīng)對(duì)措施。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；人才培養(yǎng)；國(guó)際化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）05-0057-05

一、導(dǎo)言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與國(guó)際互動(dòng)交流的日益頻繁，高校人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目具有了現(xiàn)實(shí)客觀的發(fā)展條件。而且，基于其有助于開(kāi)拓國(guó)內(nèi)外留學(xué)生的視野，增長(zhǎng)其知識(shí)與技能，因而人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目日益受到人們的歡迎，并成為教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與潮流。雖然擁有良好的發(fā)展勢(shì)頭，但中國(guó)高校人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程也存在許多限制性因素，尤其就民辦高校而言?，F(xiàn)有研究定義了教育國(guó)際化的概念[1]、動(dòng)因[2]、構(gòu)成[3]與必要性[4]，也籠統(tǒng)地指出民辦高校存在“對(duì)外交流能力不足”“教育能力匱乏”“國(guó)際化教育動(dòng)力不足” [5]等問(wèn)題。

但是，現(xiàn)有研究較少涉及全面系統(tǒng)地探討民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的限制性因素，亦未能提出符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的應(yīng)對(duì)措施。此外，其采用的大多都是理論研究而非實(shí)證研究法。對(duì)此，本研究對(duì)象為廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2017年該校以留學(xué)生比例0.35%位居民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化前列（位列中國(guó)人才培養(yǎng)國(guó)際化第288名），近年來(lái)上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)在系統(tǒng)梳理已有理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共管理系的師生為主要調(diào)查對(duì)象，回收得到300余份有效問(wèn)卷，希望通過(guò)發(fā)放與回收問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)分析其數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并解決這一問(wèn)題。

二、民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的障礙因素

（一）國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目較少而且教學(xué)內(nèi)容比較單一

近年來(lái)，隨著國(guó)際交流互動(dòng)日益頻繁，民辦院校人才培養(yǎng)的國(guó)際化也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，該校國(guó)際交流互動(dòng)項(xiàng)目及其內(nèi)容日益豐富。與其他高校一樣，憑借其區(qū)位優(yōu)勢(shì)與泰國(guó)、馬來(lái)西亞、柬埔寨等東南亞國(guó)家建立了合作關(guān)系，其合作內(nèi)容包括留學(xué)訪問(wèn)、學(xué)生互換、舉辦夏令營(yíng)、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)研討等，其互動(dòng)項(xiàng)目與合作內(nèi)容經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從有到多的發(fā)展過(guò)程。雖然如此，該校提供的大都是一般化的國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目及其內(nèi)容，甚至存在培養(yǎng)項(xiàng)目與內(nèi)容形式化的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下兩方面。其一，國(guó)際化交流互動(dòng)項(xiàng)目較少。目前，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等民辦高校常態(tài)化的國(guó)際化交流與互動(dòng)項(xiàng)目主要包括出國(guó)留學(xué)、學(xué)生互換與舉辦講座等方面，其他國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目較少。其中，在長(zhǎng)時(shí)間的國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，也往往只有聯(lián)合舉辦國(guó)際文化節(jié)與聯(lián)誼活動(dòng)等項(xiàng)目可供國(guó)內(nèi)外留學(xué)生選擇和參與。而且，各種活動(dòng)的參與性往往因其場(chǎng)地安排與安全問(wèn)題等受到極大限制。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“國(guó)際化交流與互動(dòng)項(xiàng)目較少”及以上者占比高達(dá)73.4%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題第四位。其二，國(guó)際化人才培養(yǎng)形式與內(nèi)容比較單一。除國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目較少之外，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等民辦高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)方式以課堂授課為主，而其培養(yǎng)內(nèi)容也以課本內(nèi)容為主。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“學(xué)校培養(yǎng)缺乏實(shí)際項(xiàng)目與內(nèi)容”及以上者占比高達(dá)76%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題之首。其三，沒(méi)有按照辦學(xué)特色及其資源優(yōu)勢(shì)制定相關(guān)學(xué)生培養(yǎng)方案。目前，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等民辦高校所制定的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案逐漸突顯其辦學(xué)特色與資源優(yōu)勢(shì)，但仍以參照公辦院校培養(yǎng)模式為主，借鑒公立院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“未按學(xué)校辦學(xué)特色與資源優(yōu)勢(shì)制定培養(yǎng)方案”及以上者占比高達(dá)73.4%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題第四位（見(jiàn)表1）。

（二）國(guó)際化人才培養(yǎng)受到地域限制

近年來(lái)，緊抓國(guó)內(nèi)外留學(xué)訪學(xué)潮流與機(jī)遇，民辦院校也在積極與其他國(guó)家的高校建立合作辦學(xué)教學(xué)關(guān)系。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，其借助自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與泰國(guó)、越南、馬拉西亞、柬埔寨等東南亞國(guó)家建立了友好的合作辦學(xué)與教學(xué)關(guān)系。但是，從中我們也可以看出，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等民辦高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)受到了較大的地域限制，突顯其人才培養(yǎng)的地域性。也即，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的海外合作地域與合作單位幾乎都集中在東南亞欠發(fā)達(dá)國(guó)家及其高校，與澳大利亞、西歐、北美等教育高水平國(guó)家建立合作辦學(xué)教學(xué)關(guān)系較少。與之相對(duì)應(yīng)，有意愿前往歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)的學(xué)生，也因其學(xué)校的合作地域與合作單位而受到“掣肘”。值得注意的是，隨著人們收入水平的提高以及前往西方發(fā)達(dá)國(guó)家求學(xué)的渴望日益強(qiáng)烈，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在校生越來(lái)越傾向于前往英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)與訪學(xué)；與之相對(duì)應(yīng)，英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也具有擴(kuò)大其合作區(qū)域與合作單位的意愿，而其培養(yǎng)的學(xué)生也希望擁有更多的留學(xué)訪學(xué)的地域與單位可供選擇，因而國(guó)內(nèi)外民辦高校及其培養(yǎng)的學(xué)生將希望擁有更多的可供選擇的留學(xué)訪學(xué)國(guó)家及其高校。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“國(guó)際化交流合作項(xiàng)目受到地域限制”及以上者占比高達(dá)75.9%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題第二位（見(jiàn)表1）。

（三）國(guó)內(nèi)外留學(xué)生思維習(xí)慣與語(yǔ)言存在差異

合作與發(fā)展已經(jīng)成為世界各國(guó)互動(dòng)交流的主流，世界各國(guó)也日益形成了相互包容與互助合作的國(guó)際交往關(guān)系，日益形成“求同存異”的心理與文化氛圍。但是，世界各國(guó)人民的思維方式存在者客觀差異，而其行為習(xí)慣也存在不同，進(jìn)而影響民辦院校人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目的進(jìn)程及其結(jié)果。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是國(guó)內(nèi)外學(xué)生交流互動(dòng)的行為習(xí)慣不同。與更遠(yuǎn)的其他國(guó)家的高校及其所培養(yǎng)的學(xué)生相比，臨近國(guó)家的高校及其所培養(yǎng)的學(xué)生的行為習(xí)慣比較相同。但是，這種“相同性”是相對(duì)而言的，而各國(guó)之間的傳統(tǒng)文化及其行為習(xí)慣存在的差異則是絕對(duì)的。留學(xué)生在參與國(guó)際交流活動(dòng)中往往因其行為習(xí)慣的同質(zhì)性而傾向于與本國(guó)學(xué)生交流與互動(dòng)，也傾向于與本國(guó)學(xué)生一起參加活動(dòng)。更有甚者，部分留學(xué)生在與他國(guó)留學(xué)生在交流與互動(dòng)過(guò)程中往往心存芥蒂，因怕說(shuō)錯(cuò)話得罪人而傾向保持距離與沉默。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“國(guó)際交流互動(dòng)行為習(xí)慣不同”及以上者占比高達(dá)74.7%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題第三位。另一方面是國(guó)際化交流與互動(dòng)存在語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言是進(jìn)行國(guó)際化交流與互動(dòng)的前提，并決定著國(guó)內(nèi)外學(xué)生交流與互動(dòng)的質(zhì)量。擁有相應(yīng)的國(guó)際化交流語(yǔ)言，才能進(jìn)行交流與互動(dòng)。進(jìn)而，只有去除語(yǔ)言交流與互動(dòng)障礙，才能促使國(guó)內(nèi)外學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地交流與互動(dòng)。大多數(shù)受訪者表示，語(yǔ)言溝通能力是限制其與他國(guó)學(xué)生交流與互動(dòng)的關(guān)鍵要素。而且，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，國(guó)內(nèi)外學(xué)生往往因?yàn)闇贤ú粫澈屠速M(fèi)時(shí)間與經(jīng)歷、因懼怕說(shuō)錯(cuò)話有失面子而不愿與他國(guó)學(xué)生交流與互動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“國(guó)際化交流互動(dòng)存在語(yǔ)言障礙”及以上者占比高達(dá)70.8%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題第六位（見(jiàn)表1）。

（四）各種參與主體的利益關(guān)聯(lián)程度不同

不僅受制于以上主客觀條件，民辦高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目還受到各種參與主體利益關(guān)聯(lián)程度的影響。民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目有助于拓寬視野以及增長(zhǎng)知識(shí)與技能，也能夠提高學(xué)校的就業(yè)率并促使其發(fā)展壯大，還能促進(jìn)地方與國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及國(guó)際友好地交流與互動(dòng)，因而受到學(xué)生及其家庭、校方、地方政府與國(guó)家的認(rèn)可與歡迎。然而，各種利益主體從該項(xiàng)目中獲得的收益并不對(duì)等。從其長(zhǎng)期與總體影響來(lái)看，人才培養(yǎng)國(guó)際化有助于當(dāng)?shù)嘏c國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但就其短期與局部影響而言，主要對(duì)拓寬學(xué)生視野以及增長(zhǎng)其知識(shí)與技能有益，而對(duì)學(xué)校、政府的好處則次之。也因此，各主體也往往因其自身利益的關(guān)聯(lián)度而參與其中，而且在合作過(guò)程中還可能因?yàn)椤巴度搿a(chǎn)出”不均而產(chǎn)生沖突，尤其是具有利益動(dòng)向的民辦高校。具體表現(xiàn)在以下兩方面。一是國(guó)際化人才培養(yǎng)獲益偏向?qū)W生個(gè)人。國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目關(guān)系到國(guó)內(nèi)外留學(xué)生及其家庭、校方、當(dāng)?shù)嘏c中央政府、國(guó)際企業(yè)甚至非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等多種利益主體，但其利益關(guān)聯(lián)程度不同，而且以學(xué)生及其家庭獲益為主。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“國(guó)際化人才培養(yǎng)獲益不均”及以上者占比高達(dá)73.4%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題第四位。二是學(xué)校與政府支持力度不夠。由于學(xué)生獲益占據(jù)主導(dǎo)地位，因而其他利益主體往往缺乏參與人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目的積極性。在各種參與主體中，學(xué)校與政府部門(mén)的支持至關(guān)重要。但是，在短期內(nèi)，學(xué)校與政府的投資收益難以顯現(xiàn)，因而其往往選擇以產(chǎn)生短期效益的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主，而對(duì)人才培養(yǎng)的國(guó)際化項(xiàng)目與內(nèi)容這些帶來(lái)長(zhǎng)期收益的工作關(guān)注較少。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，比較同意“學(xué)校與國(guó)家支持力度不夠”及以上者占比高達(dá)72.1%，位居所列八項(xiàng)問(wèn)題第五位。

三、應(yīng)對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化障礙因素的措施

（一）增加與創(chuàng)新交流互動(dòng)的項(xiàng)目與內(nèi)容

人才培養(yǎng)項(xiàng)目與互動(dòng)內(nèi)容是進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要載體，民辦院校有必要通過(guò)增加國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并通過(guò)豐富其培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)供所培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外學(xué)生以多種選擇。具體說(shuō)來(lái)，采取的應(yīng)對(duì)措施包括以下三方面。一是增加與創(chuàng)新有關(guān)國(guó)際化人培養(yǎng)的交流互動(dòng)項(xiàng)目。交流互動(dòng)項(xiàng)目涉及國(guó)際化人才培養(yǎng)的選擇性，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等民辦高校應(yīng)該增加有助于國(guó)際交流與互動(dòng)的人才培養(yǎng)項(xiàng)目及其頻率、次數(shù)、廣度與深度。除出國(guó)留學(xué)、學(xué)生互換、共同上課與舉辦學(xué)術(shù)交流和講座之外，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等民辦高校還可以班級(jí)為單位鼓勵(lì)其自主組織春游、秋游、籃球賽、羽毛球賽等多種聯(lián)誼活動(dòng)。而且，可以通過(guò)增加有關(guān)學(xué)術(shù)交流、春秋游、體育競(jìng)賽的次數(shù)與頻率來(lái)增加國(guó)內(nèi)外學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。不僅如此，為了增加國(guó)內(nèi)外學(xué)生交流與互動(dòng)的興趣與機(jī)會(huì)，還應(yīng)該鼓勵(lì)其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新創(chuàng)造交流互動(dòng)項(xiàng)目與互動(dòng)方式。例如，就聯(lián)合組織籃球聯(lián)誼賽而言，可以采取國(guó)內(nèi)外留學(xué)生混合組隊(duì)、男女混合搭配的活動(dòng)組織方式。二是豐富與創(chuàng)新有關(guān)國(guó)際化人才培養(yǎng)的互動(dòng)內(nèi)容。除增加與創(chuàng)新互動(dòng)項(xiàng)目之外，也可以通過(guò)豐富與創(chuàng)新交流互動(dòng)的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的交流與互動(dòng)。例如，通過(guò)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)中增加國(guó)內(nèi)外學(xué)生混合組隊(duì)研討與辯論環(huán)節(jié)來(lái)增加國(guó)內(nèi)外學(xué)生的交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)，也可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)豐富國(guó)內(nèi)外學(xué)生的交流互動(dòng)內(nèi)容。三是基于辦學(xué)特色與資源優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)與制定國(guó)際化人才培養(yǎng)方案。民辦院校一般以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，具有其獨(dú)特的辦學(xué)背景、特色與資源。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，應(yīng)該借助其獨(dú)特的語(yǔ)言類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)助推其管理、計(jì)算機(jī)等其他專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。而且，人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目工程并非一日之功，需要有計(jì)劃有組織地循序漸進(jìn)。應(yīng)該著手制定人才培養(yǎng)國(guó)際化的短期、中期與長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，并將其作為一個(gè)重要構(gòu)成部分納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中。

（二）拓展合作區(qū)域與合作單位

與互動(dòng)項(xiàng)目和互動(dòng)內(nèi)容的作用一樣，國(guó)際化人才培養(yǎng)合作區(qū)域與合作單位也事關(guān)國(guó)際化項(xiàng)目的可選擇性。合作區(qū)域越大、合作單位越多，則所培養(yǎng)的學(xué)生的選擇也就越多。針對(duì)目前民辦高校局限于某些區(qū)域的某些高校，建議拓展其合作區(qū)域與合作單位。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，應(yīng)該在鞏固現(xiàn)有的合作區(qū)域和合作單位的基礎(chǔ)上推進(jìn)其發(fā)展。其應(yīng)對(duì)措施主要包括以下兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)該努力突破東南亞國(guó)家的合作區(qū)域限制，將合作區(qū)域拓展至歐美澳等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，積極尋求與其高校合作辦學(xué)與教學(xué)；另一方面，應(yīng)該拓展其合作單位，既要在已有的合作區(qū)域的基礎(chǔ)上尋求更多的合作單位，又要積極尋求新的合作單位。而且，除了校方自身的努力之外，也要借助所培養(yǎng)的學(xué)生、當(dāng)?shù)卣?、合作企業(yè)、行業(yè)組織的力量來(lái)拓展。對(duì)于借助學(xué)生拓展合作區(qū)域和合作單位而言，通過(guò)鼓勵(lì)其自主聯(lián)系想要留學(xué)或訪談的國(guó)家，借助其留學(xué)關(guān)系來(lái)拓展合作區(qū)域和合作單位；對(duì)于借助當(dāng)?shù)卣绕渌黧w拓展合作區(qū)域和合作單位而言，主要是借助其已有的交往與合作關(guān)系來(lái)拓展合作區(qū)域和合作單位。

（三）營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境條件

擁有良好的互動(dòng)環(huán)境與條件是開(kāi)展人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目的前提。包括廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在內(nèi)的各個(gè)民辦高校都要充分動(dòng)員其能力資源，為人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目營(yíng)造良好的環(huán)境與條件。而且，營(yíng)造良好的國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境涉及學(xué)生、校方與、當(dāng)?shù)卣⒑献髌髽I(yè)、行業(yè)組織等多種利益主體，而民辦院校人才培養(yǎng)國(guó)際化也可視為一種“或公或私的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和”[6]的“多元組織系統(tǒng)的管理”[7]。因而，對(duì)這一公共議題，要摒棄過(guò)去那種“管制”思想[8]，以治理理論[9]與利益相關(guān)者理論[10]為依據(jù)，充分動(dòng)員各種利益相關(guān)者來(lái)為人才培養(yǎng)的國(guó)際化作出應(yīng)有的努力。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下兩個(gè)方面著手。一方面要營(yíng)造“求同存異”與“相互包容”的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外留學(xué)生秉持“求同存異”的原則處理各種國(guó)際人才培養(yǎng)工作，國(guó)內(nèi)外留學(xué)生之間也要推崇并養(yǎng)成“互相體諒”“互相包容”的行事作風(fēng)，而當(dāng)?shù)卣块T(mén)、國(guó)際企業(yè)、行業(yè)組織等也要積極參與到各種國(guó)家化人才培養(yǎng)的工作中去，以便通過(guò)多方的共同努力來(lái)為人才培養(yǎng)的國(guó)際化營(yíng)造良好的環(huán)境與條件。另一方面要會(huì)同各種利益相關(guān)者攻克語(yǔ)言障礙。與營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境一樣，攻克語(yǔ)言障礙也需要多元利益主體的合作及其努力。一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外留學(xué)生攻克語(yǔ)言難關(guān)，扎實(shí)語(yǔ)言功底，促使其溝通交流“無(wú)障礙”；另一方面，學(xué)校也要為學(xué)生提升語(yǔ)言技能營(yíng)造良好的環(huán)境與條件，通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際化交流互動(dòng)語(yǔ)言班或技能班，通過(guò)設(shè)置有助于國(guó)內(nèi)外學(xué)生交流與互動(dòng)的英語(yǔ)角等來(lái)促使其具備基本的交流溝通素質(zhì)。

（四）建立互利共贏的長(zhǎng)效機(jī)制

動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)各種利益主體及其成員的行為，應(yīng)該通過(guò)建立以兼顧各方利益且互動(dòng)共贏的長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)推動(dòng)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。具體說(shuō)來(lái)，其應(yīng)對(duì)措施主要有以下兩方面。（1）根據(jù)利益關(guān)聯(lián)程度與“成本—收益”預(yù)期建立激勵(lì)各種利益主體參與項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制。國(guó)內(nèi)外留學(xué)生及其家庭、校方、政府、企業(yè)、非政府組織以及其他各種主體與民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)程度不同，而他們得參與對(duì)人才培養(yǎng)國(guó)際化得結(jié)果所產(chǎn)生的影響也不相同，因而需要根據(jù)利益關(guān)聯(lián)程度與“投入—產(chǎn)出比”建立各主體參與項(xiàng)目的長(zhǎng)效機(jī)制。由于國(guó)內(nèi)外留學(xué)生及其家庭與人才培養(yǎng)國(guó)際化議題的關(guān)聯(lián)最為緊密，其收益也最大，因而應(yīng)以其投入為主；與之相比，校方與政府部門(mén)的投入與收益次之；再而，跨國(guó)企業(yè)、非政府組織等其他利益主體獲益更小，因而也不能苛求其投入力度，只能積極鼓勵(lì)其參與和投入，以便承擔(dān)其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。（2）學(xué)校與政府部門(mén)要基于長(zhǎng)期利益加大投入力度。在各種參與主體之中，學(xué)校與政府部門(mén)在其中起著至關(guān)重要的作用。校方依法招錄國(guó)內(nèi)外留學(xué)生，也因此具有一定的收益并應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的辦學(xué)教學(xué)責(zé)任，因而其辦學(xué)教學(xué)行為應(yīng)以國(guó)內(nèi)外學(xué)生的國(guó)際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向；與之類(lèi)似，作為國(guó)家治理的主體，政府部門(mén)因人民授權(quán)而具有收稅及轉(zhuǎn)移支付的權(quán)力，也因人民賦權(quán)而具有處理包括教育事業(yè)在內(nèi)的各種公共事務(wù)的責(zé)任，因而其應(yīng)該大力扶持民辦高校的人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目。

四、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人均收入水平的提高，中國(guó)民辦高校所培養(yǎng)的學(xué)生有意愿，也有能力享有人才培養(yǎng)國(guó)際化項(xiàng)目。而且，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力日益增大、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，越來(lái)越多的民辦高校學(xué)生也往往傾向于選擇通過(guò)留學(xué)訪學(xué)來(lái)提升其知識(shí)、技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為滿足社會(huì)發(fā)展需要，本研究提出了民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的限制性因素及其應(yīng)對(duì)措施這一議題，也通過(guò)選擇問(wèn)卷調(diào)查法研究得出了相應(yīng)結(jié)果，從而回答了民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化的制約因素是什么和怎么應(yīng)對(duì)這兩個(gè)方面的問(wèn)題。

與公立院校相比，民辦高校在師資、所培養(yǎng)的學(xué)生、政府與社會(huì)支持等方面還存在不足，而且，民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化議題包羅萬(wàn)象，并不僅僅局限于其制約因素與應(yīng)對(duì)措施，還包括參與主體、辦學(xué)與教學(xué)性質(zhì)特征、校企合作與人才培養(yǎng)方式等多種研究議題與研究?jī)?nèi)容，難以通過(guò)一篇學(xué)術(shù)論文來(lái)詳盡論述。不僅如此，民辦高校人才培養(yǎng)國(guó)際化議題也是與時(shí)俱進(jìn)的，需要結(jié)合自身特點(diǎn)與時(shí)代要求推進(jìn)其研究。諸如此類(lèi)問(wèn)題，將通過(guò)下一步研究予以解決。

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[作者簡(jiǎn)介]譚奕（1983-），女，廣西桂林人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：高等教育、宏觀經(jīng)濟(jì)管理與發(fā)展、企業(yè)經(jīng)濟(jì)；胡崢嶸（1984-），男，江西高安人，廣西廣播電視大學(xué)黨辦、校辦副主任，講師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育、公共管理；唐權(quán)（1988-），男，廣西全州人，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師，博士，通信作者，研究方向：案例研究法、公共治理與可持續(xù)發(fā)展。

[責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]