金靚

摘? 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，具有便捷性、靈活性、交互性等特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，尤其適用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。以教育生態(tài)學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)成果導(dǎo)向理論構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升課堂參與度，進(jìn)而全方位促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí); 行業(yè)英語(yǔ); 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2018）06-095-05

隨著信息技術(shù)和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。Alexander Dye在"Mobile education： a glance at the future"一文中，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)定義如下：移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning） 是一種在移動(dòng)終端設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[1]越來(lái)越多的一線(xiàn)教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是順應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展潮流和時(shí)代發(fā)展的需求。國(guó)家《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015-2018）文件中，第五條提出：“在‘互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式的形成?！碧貏e是對(duì)于新生代大學(xué)生，他們習(xí)慣運(yùn)用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎人人都能熟練使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新興的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用中已取得顯著效果。它是通過(guò)學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展課堂教學(xué)，促使教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式。[2]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的順序，通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，增加課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性[3]，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。因此，本文嘗試?yán)脤W(xué)校樂(lè)學(xué)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)下載超星學(xué)習(xí)通APP，利用智能手機(jī)或其它移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)，并以物流行業(yè)英語(yǔ)課程的教改實(shí)驗(yàn)證明新模式的有效性。

一、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1. 教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，借鑒教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩門(mén)學(xué)科的研究方法來(lái)研究生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子與教育之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中“人與人”“人與環(huán)境”的和諧、平衡和可持續(xù)性發(fā)展。[3]在教育生態(tài)學(xué)看來(lái)，外語(yǔ)課堂可看作一個(gè)微觀生態(tài)環(huán)境，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素之間相互作用、相互依賴(lài)，共同組成整體系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)課堂上的深度運(yùn)用，教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，多媒體設(shè)備和各種信息技術(shù)的運(yùn)用已成為英語(yǔ)教學(xué)的必備條件，因此處在其中的生態(tài)因子也應(yīng)該隨之發(fā)生變化才能構(gòu)建和諧環(huán)境，促進(jìn)共同生長(zhǎng)。[4]其中的生態(tài)因子包括教師和學(xué)生，教師如果還固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，勢(shì)必引起課堂生態(tài)失衡。因此，在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)重構(gòu)教師和學(xué)生的關(guān)系，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生應(yīng)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，師生共建和諧的現(xiàn)代教育課堂生態(tài)。

2. 外語(yǔ)教學(xué)成果導(dǎo)向理論

成果導(dǎo)向理論以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。這種理念與移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不謀而和，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于掌握的較好的部分可以花少一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)于自己難懂的部分，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至弄懂為止。通過(guò)課前的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成語(yǔ)言的輸入活動(dòng)，根據(jù)文秋芳的外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時(shí)為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)[5]。在學(xué)生課前完成語(yǔ)言輸入之后，課堂教學(xué)應(yīng)集中在輸出環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)成果產(chǎn)出，形式可以多樣化，或是進(jìn)行單詞測(cè)試、成果匯報(bào)等。

（二）基于移動(dòng)APP的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建

在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)時(shí)間衍生到課前，原本在課堂上講授的內(nèi)容通過(guò)移動(dòng)終端在課前完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。課堂時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行成果輸出，增強(qiáng)師生之間、生生之間的交互性。課后還可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行討論，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。從教育生態(tài)理論來(lái)看， 整個(gè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化（如表1所示）。教學(xué)環(huán)境由原來(lái)的傳統(tǒng)的黑板+PPT衍生為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息化環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)的利用。[6]作為處在新的生態(tài)環(huán)境下生態(tài)因子的教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師由傳統(tǒng)的主講者變成組織者、監(jiān)督者，學(xué)生成了課堂的主角，是課堂的主動(dòng)構(gòu)建者。在新的生態(tài)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)教師的信息素養(yǎng)、組織能力、綜合評(píng)價(jià)能力等各方面都提出了更高的要求，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新的教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也不再局限于課本，而拓展成相應(yīng)的微視頻、微音頻、課件等，學(xué)習(xí)方式也由課堂被動(dòng)接受者變成自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)范式。在這種新生態(tài)環(huán)境下，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以混合式的方式幫助學(xué)習(xí)“隨時(shí)、隨地、隨需”有效發(fā)生，“建立連接，幫助學(xué)習(xí)”有效發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)相互依存、平等共生的生態(tài)學(xué)習(xí)共同體。

因此，在外語(yǔ)教育生態(tài)理論和成果導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建了移動(dòng)技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體操作模式如圖1所示。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，構(gòu)成了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的創(chuàng)新教學(xué)模式，使在線(xiàn)教育與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)，形成了線(xiàn)上線(xiàn)下的020模式，提高在課堂上的參與度和互動(dòng)性。課前，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)學(xué)習(xí)單，通過(guò)智能終端進(jìn)行課前移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行詞匯、背景知識(shí)等語(yǔ)言輸入性活動(dòng)。 在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個(gè)性化的答疑解惑，進(jìn)行以成果為導(dǎo)向的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如段落口頭翻譯報(bào)告、角色扮演、難句講解等，由各組點(diǎn)評(píng)教師總結(jié)進(jìn)行提升和點(diǎn)撥。課后學(xué)生可利用移動(dòng)終端進(jìn)行交流鞏固，把口語(yǔ)作業(yè)拍成視頻上傳到移動(dòng)終端，供大家分享學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)APP支持下的行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

行業(yè)英語(yǔ)作為高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)或職場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有助于學(xué)生熟悉本行業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和發(fā)展前景等。特別是一些與英語(yǔ)密切相關(guān)的行業(yè)，比如物流、國(guó)際航運(yùn)、民航商務(wù)等，這門(mén)課對(duì)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目前各大高職院校通常是在學(xué)生一學(xué)年基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后開(kāi)設(shè)。

為了檢驗(yàn)這種基于移動(dòng)APP支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性，我們將以上模式應(yīng)用于物流行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)校的樂(lè)學(xué)在線(xiàn)平臺(tái)上傳資料，學(xué)生下載超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)。

（一）教學(xué)對(duì)象

本次教學(xué)研究的對(duì)象為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的2個(gè)平行班，共67人，其中1班（33人）為實(shí)驗(yàn)班，2班（34人）為對(duì)照班。兩個(gè)班都已在第一學(xué)期完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行為期14周的物流行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)，任課老師相同。另經(jīng)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，兩個(gè)班的基礎(chǔ)英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著差異。

（二）教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明

1.課前準(zhǔn)備階段。首先教師分析每一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教師準(zhǔn)備移動(dòng)資源，包括微視頻，微課件、音頻、圖片、電子閱讀材料等等。通?？刹扇?種方式完成在線(xiàn)資源的準(zhǔn)備：第一，直接從網(wǎng)上搜索相關(guān)資源并下載。第二，對(duì)已有的資源進(jìn)行加工改造。第三，自制微課視頻資料。完成學(xué)習(xí)資源之后還必須制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確告知學(xué)生課前應(yīng)完成哪些任務(wù)學(xué)習(xí)，完成課前檢測(cè)和準(zhǔn)備TASK-PRESENTATION。教師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，務(wù)必要分析學(xué)生的可接受情況。因?yàn)樾袠I(yè)英語(yǔ)涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及行業(yè)背景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，所以應(yīng)選取較合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容保證學(xué)生順利完成課前學(xué)習(xí)。

在教學(xué)前2周，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)的微視頻、音頻、微課件等學(xué)習(xí)資料包通過(guò)樂(lè)學(xué)在線(xiàn)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生自行通過(guò)超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)APP進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。教師在微信群公告中公布教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間進(jìn)行課前移動(dòng)學(xué)習(xí)。如有困難可及時(shí)在微信群里進(jìn)行討論，這樣可在課前初步完成語(yǔ)言的輸入活動(dòng)。

2.課中成果輸出及答疑階段。在課堂上，首先要針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。然后再根據(jù)任務(wù)清單上的成果展示進(jìn)行小組匯報(bào)。最后，主要進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)及老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣不僅有利于學(xué)生完成語(yǔ)言輸出，同時(shí)也提高課堂的互動(dòng)性，其中包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及小組之間的互動(dòng)活動(dòng)。根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，筆者將課堂成果輸出任務(wù)分為三大模塊：

一是行業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。行業(yè)術(shù)語(yǔ)是學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，是在特定行業(yè)當(dāng)中常用的詞匯，掌握這些詞匯對(duì)未來(lái)職場(chǎng)溝通非常重要。在物流行業(yè)中每一個(gè)模塊都有一些重點(diǎn)行業(yè)詞匯需要學(xué)習(xí)，如在物料操作模塊中涉及的行業(yè)術(shù)語(yǔ)包括Crane（起重機(jī)）、Pallet（托盤(pán)）、 Conveyor（傳送裝置）、Fork truck（叉車(chē)）等，這些詞匯學(xué)生在通用英語(yǔ)中很少接觸，另外有些詞匯在通用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)過(guò)，但在行業(yè)英語(yǔ)中又有不同的專(zhuān)業(yè)含義。如Crane之前學(xué)過(guò)是仙鶴的意思，在物流行業(yè)英語(yǔ)中指的是起重機(jī)，所以學(xué)生需要在課前先自主學(xué)習(xí)，課上再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)才能很好地掌握。課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的形式可包括小組詞匯搶答，學(xué)生用圖片+PPT進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)詞匯講解，聽(tīng)音識(shí)詞等。

二是材料翻譯匯報(bào)。行業(yè)英語(yǔ)的閱讀材料一般都是對(duì)工作流程的說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)Ρ拘袠I(yè)的崗位進(jìn)行了解。但是，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有輔助材料的幫助很難完全理解課文。針對(duì)這一情況，我們通常采取以小組合作的形式，以小組為單位，建立學(xué)習(xí)群，在移動(dòng)終端進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、集體討論，并把課文翻譯成中文，在課堂上進(jìn)行中英文翻譯，既讓學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的翻譯能力，還提高了學(xué)生的互相合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，各個(gè)小組可對(duì)其它小組的翻譯提出疑問(wèn)，或者提供更好的譯本，老師對(duì)各個(gè)小組的譯文加以點(diǎn)評(píng)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好課堂生態(tài)互動(dòng)環(huán)境。

三是口語(yǔ)視頻成果。在每一個(gè)模塊完成閱讀、聽(tīng)力、翻譯等作業(yè)之后，各個(gè)小組需根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)單完成一個(gè)視頻口語(yǔ)作業(yè)。這是學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊單元知識(shí)運(yùn)用的體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要渠道。由各個(gè)小組在課堂上進(jìn)行分享，主題一般為物流行業(yè)中常見(jiàn)的工作情景會(huì)話(huà)。如在包裝模塊，老師要求學(xué)生：1.把小組成員分成買(mǎi)方和賣(mài)方。2.賣(mài)方要向客戶(hù)介紹各種包裝材料的特點(diǎn)及缺點(diǎn)。3.針對(duì)不同的產(chǎn)品給客戶(hù)提供合適的產(chǎn)品包裝材料，并達(dá)成協(xié)議。4.完成包裝清單。在這個(gè)任務(wù)基礎(chǔ)之上，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)揮，配上字幕，在課堂上讓同學(xué)一起分享，并評(píng)出優(yōu)秀的小組作業(yè)，作為學(xué)生形成性評(píng)估的重要考核部分。

3.課后反饋及鞏固階段。在完成一個(gè)單元或模塊的學(xué)習(xí)之后，師生通過(guò)微信群進(jìn)行溝通交流，問(wèn)題深入探討，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。學(xué)生可針對(duì)同學(xué)和老師提出修改意見(jiàn)，把再次完成的口語(yǔ)交際任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在生活中實(shí)踐語(yǔ)言，在合作中探究體驗(yàn)，在演繹情境中逐步提高語(yǔ)言交際能力。

三、實(shí)施結(jié)果

在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，訪談的10名學(xué)生都表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是課前移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們能夠自主地安排時(shí)間，課前做了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上能夠積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生克服了心理障礙，勇于表現(xiàn)自己，口語(yǔ)視頻作業(yè)不僅加強(qiáng)了口語(yǔ)能力，還增進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。在學(xué)期末，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班針對(duì)本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷53份，回收問(wèn)卷53份。問(wèn)卷主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的反饋情況，6個(gè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。具體見(jiàn)表2：

從表2的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，問(wèn)題1關(guān)于通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的方便度的問(wèn)題，95%的人認(rèn)為很方便或比較方便，這從側(cè)面可以反映學(xué)生絕大多數(shù)能夠熟練地運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有可操作性。問(wèn)題2對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，83%的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)楸仨毻瓿烧n前作業(yè)課堂才能展示，當(dāng)然也有少部分同學(xué)認(rèn)為課前學(xué)習(xí)有困難。問(wèn)題3針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要是職場(chǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，91%的同學(xué)都認(rèn)為有明顯提高或較大提高，這得益于課堂成果導(dǎo)向教育理念，要求每個(gè)學(xué)生都得上交口語(yǔ)視頻作業(yè)，迫使學(xué)生課后去操練口語(yǔ)。問(wèn)題4是小組合作學(xué)習(xí)方式的情況，95%的學(xué)生認(rèn)為分組學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)變得更輕松，遇到困難更容易解決。第5個(gè)問(wèn)題關(guān)于課堂參與度，同學(xué)明顯感覺(jué)課堂比傳統(tǒng)課堂要活躍，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為課堂參與度沒(méi)提高。第6個(gè)問(wèn)題是總體評(píng)價(jià)和建議，總體是接受這種新型的教學(xué)模式，有極少數(shù)同學(xué)覺(jué)得課前學(xué)習(xí)量有點(diǎn)大，很難完成。在第7個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題中，同學(xué)的回答多為肯定的評(píng)價(jià)，如“學(xué)習(xí)資源多樣化”、“課堂活躍度很高”、“了合作意識(shí)”、“師生交流更多”等等，這些評(píng)價(jià)總體對(duì)新模式持肯定的態(tài)度，認(rèn)為新型的教學(xué)模式有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠提升課堂參與度，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然，也有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課前學(xué)習(xí)量有點(diǎn)大，很難按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)。

同時(shí)，我們還對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了期末成績(jī)分析。從表3我們可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)變化情況：兩個(gè)班的前測(cè)平均成績(jī)分別為73.23和73.62，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并不存在顯著差異，在實(shí)驗(yàn)前這兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)。但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班的后測(cè)平均成績(jī)分別為80.1和75.42，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)比對(duì)照班提高了5.07，這從側(cè)面說(shuō)明了新的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的幫助。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行業(yè)英語(yǔ)中取得了良好的教學(xué)效果，能夠較好地解決行業(yè)英語(yǔ)中所面臨的諸多問(wèn)題，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，形成線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提高課堂效率。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要保障。其次，如何進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)小組，幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生真正融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己的才能，在課堂上表現(xiàn)自己，這些問(wèn)題都需我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)行深入研究。

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A Probe into the EOP Flipped-classroom Model

Under the Support of Mobile Learning

JIN Liang

（Dongguan Polytechnic， Dongguan Guangdong 523000， China）

Abstract： Mobile-learning is a new mode of learning with the advantage of convenience， flexibility and interaction. It can satisfy the college students' individual need， and especially adapts to English learning. Based on the theory of Educational Ecology and Outcome-leading theory of foreign language teaching， this article constructs new flipped-classroom model under the support of mobile learning and demonstrates that the new model can cultivate students' ability of self-regulated learning and promote the students' participation through the practice of EOP.

Key Words： Mobile learning; EOP; Flipped-classroom; Teaching Model