李鵬

摘? ?要：高職教育健康、綠色、持續(xù)發(fā)展的關鍵在于實踐教學改革的持續(xù)深化。本文基于高職化工類專業(yè)的教學為例，實踐性環(huán)節(jié)教學改革的必要性進行探討，了解高職化工專業(yè)教學開展的現狀，配合高職化工專業(yè)實踐教學改革的有效途徑進行分析，希望通過這樣的方式能夠利用實踐教學的改革，推動高職化工專業(yè)教學的有效實施。

關鍵詞：高職;化工專業(yè);教學

隨著職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校的教育逐漸占據高等教育的半壁江山，而國家對于職業(yè)教育的重視度也在不斷增高。在2017年1月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出：按照產業(yè)發(fā)展針對技術技能人才的需求，實現職業(yè)教育體系結構的優(yōu)化，并且加快戰(zhàn)略性新興產業(yè)急需人才的培養(yǎng)，在面向“中國制造2025”重點領域，從而支持職業(yè)學校開設先進裝備制造以及基礎制造專業(yè)。所以，職業(yè)教育就需要基于職業(yè)需求作為基本導向，將實踐能力培養(yǎng)作為其專業(yè)培養(yǎng)模式，這樣就能夠對高職院校的職業(yè)教育提供對應的要求，從而避免其局限于理論基礎，與現實崗位相互結合，這樣就能夠將實踐教學環(huán)節(jié)更好地凸顯出來，在滿足實踐教學的同時，也可以實現對實踐教學的有效改革。

1? ? 實踐性環(huán)節(jié)教學改革的必要性

1.1? 學生就業(yè)能力的保障

相比普通本科教育畢業(yè)生，高職教育畢業(yè)生具有一定的優(yōu)勢，也就是在學校期間會從事實踐方面的訓練。當學生畢業(yè)之后，企事業(yè)單位不僅要對學生的文化課成績和思想品質進行綜合分析，同時也會關注其學生的實踐經歷。當學生接受一定時間的實踐教學訓練之后，不僅可以掌握實踐的操作技能，同時也有利于學生對理論知識加以理解，這樣就可以將理論知識與實踐經歷相互結合起來，可以幫助學生掌握對應的專業(yè)技能。所以，學生擁有完整的實踐經歷，自然而然就能多一份保障，從而贏得就業(yè)先機。所以，實踐教學是最能保障學生就業(yè)能力的一種手段[1]。

1.2? 符合化工高職人才定位要求

化工作為重要的支柱型產業(yè)，可以推動經濟發(fā)展，對于國民經濟發(fā)展也有著重要意義。隨著科學技術的持續(xù)進步，化工行業(yè)也逐漸朝著技術型產業(yè)不斷地轉變。這種轉變，對于化工專業(yè)人才也提出了更高的要求，但是卻讓化工專業(yè)人才面臨短缺的現象。專業(yè)化的人才短缺，再加上化工產業(yè)的快速發(fā)展，使得化工產業(yè)的發(fā)展與進步受到一定程度的影響。高職教育作為培養(yǎng)化工人才的重要組成，就需要對化工行業(yè)發(fā)展的現狀有所了解，基于復合型、技術型人才的培養(yǎng)作為目標，做好化工專業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是需要做好化工專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學改革工作，這樣就可以滿足學生綜合素質水平的全面提升。所以，改革實踐教學環(huán)節(jié)，才能滿足人才定位的整體要求。

2? ? 高職化工類專業(yè)實踐教學的現狀

因為政府在投入方面產生的限制，導致高職院?；I(yè)實訓的設備還無法與企業(yè)生產的需求相互匹配，最終使得教學的方法過于單一，還存在明顯的管理滯后的問題;隨著安全法規(guī)要求的不斷加劇，企業(yè)內部的管理考慮也變得更加嚴格，最終使得對于人員、設備的安全度要求也提升到一個全新的高度，使得現場對于生產安全操作的要求難度與日俱增，對于非崗位操作人員，嚴禁其進入現場，更不能動手進行操作。因此，在開展實訓的過程中，學生很難擁有直接動手的機會。這一因素的存在，會直接影響實踐教學的效果，同時也會影響應用型人才的培養(yǎng)[2]。

3? ? 高職化工類專業(yè)實踐教學改革措施

3.1? 圍繞人才培養(yǎng)目標，改革課程體系

高職院校實踐教學的關鍵點在于課程改革。針對加工技術專業(yè)，在課程改革中可以將職業(yè)技能考核與鑒定融入到教學與考核中去，并且基于國家職業(yè)技能鑒定標準，做好授課計劃和實訓內容的調整。按照高職院?；ぜ夹g專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，明確基于實踐導向作為核心的課程開發(fā)體系建設，并且基于導向作為其課程理念，構建對應的課程模式，這樣就可以結合化工企業(yè)的崗位需求，將實踐課程貫穿于課程設計的所有環(huán)節(jié)，同時也可以滿足化工設備、分析化學、化工儀表自動化等課程的一體化教學要求。通過現代化的化工行業(yè)實訓基地以及化學分析實訓室、儀表實訓室等建立健全，可以讓學生在學校就完成化工總控工、分析工、化工檢修管工以及氨合成工等等級培訓，同時也可以完成技能的鑒定，這樣才可以將職業(yè)技能考核與鑒定有機融合到教學考核當中去[3]。

基于時間導向作為核心的課程模式，可以在實踐教學活動之中發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生的綜合素質能力和實踐能力，在教學過程中能夠增強實踐教學，這樣不但可以滿足理論知識的鞏固，同時也可以將理論與實踐相互結合起來，從而滿足學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一種模式強調的是基于實踐作為中心的教學模式，并非是將理論教學作為核心?；谶@一基礎，再配合上職業(yè)崗位需求以及工作任務的對應分析，就可以明確專業(yè)所需要的知識與技能，并且按照企業(yè)的具體要求，做好實踐教學內容的更新，實現教學途徑的拓寬，在滿足實踐教學體系完善的同時，達到現實崗位的最終需求。

3.2? 積極轉變培養(yǎng)方式，創(chuàng)新教學方式方法

3.2.1? 注重課程改革

基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程的建設目標，注重專業(yè)崗位實踐能力的強化，其課程建設重點不僅需要實現知識系統的重構，同時也需要注重職業(yè)領域中專業(yè)知識的深化應用，在課程內容方面需要體現出專業(yè)節(jié)能、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、安全生產等特點。注重學生誠信素養(yǎng)、職業(yè)道德以及工程實踐能力的提高，合理地利用現代化的教育手段，基于學生為中心，通過協作學習、任務驅動、情景教學等多重模式，從而引導學生進行學習的探索。

3.2.2? 開發(fā)化工仿真實訓平臺

考慮到化工生產產業(yè)的特殊性，如腐蝕有毒、易燃易爆等，一般的化工實習都處于只能看不能碰，只能聽不能摸的尷尬局面。為了讓學生在步入崗位之前就進行必要的、能夠與現場控制相互貼近的操作鍛煉，從而獲取對應的實踐技能，使得仿真實訓成為化工專業(yè)學生技能訓練的主要手段之一。但是傳統模式下的仿真實訓，只能夠基于教學的安排，在指定的機房與時間內進行操作，容易受到地域與時間的限制，無法滿足學生個性化的實踐技能訓練要求。所以，基于世界大學城空間的化工仿真教學平臺的開發(fā)，基于其廣域性的特點，通過先進的計算與仿真技術，將化工生產流程、設備原理、操作過程再現，高保真動靜態(tài)機理模擬開停車、調試、操作等過程。在非常逼真的環(huán)境下，就可以按照生產之中的工藝條件和過程參數變化，讓學生開展化工實訓以及真實產品模擬實訓。在學校之中，學生就可以滿足崗位技能的培訓，在教學成本和時間節(jié)約的同事，還具有較高的安全性，這樣就可以直接解決危險化學品現場難以實訓的問題[4]。

3.3? 建立實習和就業(yè)跟蹤電子檔案

不斷完善實踐教學，還需要效果反饋的支持。掌握畢業(yè)生的專業(yè)能力，發(fā)現在實踐操作環(huán)節(jié)之中可能出現的問題，做好校企合作實踐教學的改革是非常關鍵的。建立跟蹤檔案就顯得非常有必要。在具體操作中應做到：（1）建立在校期間學生的實習檔案記錄，其主要包含了實踐操作的內容、崗位技能考核情況、實踐教學之中存在的不足等情況。（2）學生在畢業(yè)之后的記錄檔案，主要包含了就業(yè)過程之中出現的技術問題，企業(yè)對于學生崗位的年度考核要求、考核晉升之中面臨的問題等。通過專任的化工教師、輔導員以及企業(yè)合作，從而搜集兩個方面的檔案，從而對實踐教學改革進行信息方面的補充，這樣就為校企合作提出了有效的路徑，同時也能夠滿足實踐教學改革的需求。

3.4? 基于多維的考核評價

這對學生的實踐操作技能，可以選擇思維考核評價的方式。如，以2-甲基-5-硝基咪哩的生產為例，就可以分解學生的實踐操作考評，主要內容包含：（1）原理考核，主要是針對校內的實訓，利用乙醛、氨水、乙二醛等化學試劑，再配合上玻璃儀器來對反應釜的反應過程進行演示，從而考核學生反應方程式的書寫、反應基本原理與基本條件的理解能力，占據實踐考核總成績的15%。（2）工藝路線考核，在學校內的實訓鍛煉之后，就可以前往企業(yè)的生產一線，在硝化、環(huán)化、濃縮等工作崗位生產實踐之后，利用所掌握的CAD等軟件來繪制對應的工藝流程圖，這樣就可以將整體生產工藝與條件記錄下來，工藝流程圖占據20%的總成績。（3）在崗的技能考核，主要是講生產操作流程直接分解成為單元的操作，如環(huán)化程序主要是對學生的投料順序以及投料溫度操作技能進行考核，硝化工序則是了解學生對于濃硝酸與濃硫酸的操作水平，這一項實踐操作占據40%的總體成績。（4）管理素質考核，主要包含了上下班交接、崗位考勤、班組組長工作能力，占據25%的總體成績，這一項考核主要是為了幫助學生培養(yǎng)起基本的管理能力，確保在就業(yè)的時候能夠適應班組的日常工作與生活，具體操作以表1的詳細信息為例。

對于上述的考核內容，第一項主要是由教師來進行考評，第二三項則是由教師與企業(yè)的技術引導員相互配合來考評，這樣不僅可以滿足生產安全的保障，同時也能夠掌握學生技能操作的基本情況，第四項則是企業(yè)中層的管理人員配合教師來進行考核。

4? ? 結語

隨著時代的發(fā)展，高職院校實踐教學已經成為人才培養(yǎng)目標實現的重要環(huán)節(jié)，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學生實際動手操作能力、團隊協作能力的培養(yǎng)有著重要的支持作用，同時，還可以提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠真正成為技能型、實用型的復合人才。因此，對于高職院校的實踐教學改革的探討具有現實意義。

[參考文獻]

[1]潘? ?勇，顧美娟，張小軍.高職化工類專業(yè)職前職后一體化育人模式的研究與構建[J].廣州化工，2018（19）：148-151.

[2]王曉軍.高職應用化工技術專業(yè)實踐教學內容的建設[J].學園，2014（1）：71-72.

[3]包巨南.基于工作過程的高職化工實踐教學改革探討[J].廣東化工，2012（15）：200-201.

[4]杜? ?娜.高職化工專業(yè)實踐教學改革培養(yǎng)學生職業(yè)能力[J].科技風，2011（10）：214.