陳美蓮 李明勇

摘 要：基于微課具有零散、缺乏完整性等問題，本文結合慕課的優(yōu)點，構建了基于慕課平臺的高中化學微課教學模式，在此模式基礎上，利用易學慕課平臺，建設了高中化學慕課課程，在此平臺的支持下進行了一些微課教學實踐。

關鍵詞：慕課；高中化學；微課；模式

2011年，斯坦福大學的Udacity在線課程平臺創(chuàng)建；2012年Coursera網(wǎng)站吸引了普林斯頓大學等87所名校的參與，合作開發(fā)MOOC資源，哈佛大學、麻省理工學院聯(lián)合推出edX，三大MOOC平臺的建成標志著MOOC建設熱潮來臨，2012年也因此被時代雜志稱為“MOOC元年”[1]。2013年，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交大等國內名校陸續(xù)加盟Coursera，edX，在這些平臺上投放中文課程，免費向全球開放[2]。

截至2017年7月最新數(shù)據(jù)，國外三大慕課平臺：Coursera共有2300余門課程，學習者達到1600萬人；edX開設的課程數(shù)也達l600余門；國內知名的幾大慕課平臺：由果殼網(wǎng)創(chuàng)辦的慕課學院，通過自主開發(fā)+共享課程的方式，課程數(shù)超過了6000門；由網(wǎng)易和高校創(chuàng)辦的中國大學慕課，課程數(shù)也達到780余門，清華大學等高線創(chuàng)辦的學堂在線，課程數(shù)達1300余門。但國內暫無中學加入慕課平臺。

MOOC的核心是課程，設計為較短的實施周數(shù)和時數(shù)；課程教學內容通常以短視頻為主要載體，視頻為預先錄像，講義可免費下載；課程作業(yè)通常采用視頻中內嵌簡單測驗周作業(yè)及測驗等形式，自動批改與同伴互評；課程討論通常采用論壇學習小組與社群或者其他社交媒介來開展[3]。

2010年，胡鐵生[4]在國內率先提出了微課的概念，2012年開始，全國各地和全國性的微課大賽升溫，微課的研究和實踐不斷深入推進，先后經歷了“微資源構成”、“教學過程”、“微網(wǎng)絡課程”3個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。近年來，“微課”的應用與實踐已經遍布全國，許多一線教師都開始嘗試自制微課視頻，各類網(wǎng)校也推出了自己“微課”的學習視頻，學生們也開始積極主動在網(wǎng)絡上搜索與自己所學課程相關的微課資源[5]。

1 中學微課存在的問題

目前的中學微課設計，通常是教師依據(jù)自己的教學需要，選擇部分課程設計微課，微課的數(shù)量比較少，知識點也沒有密切的關聯(lián)性，是零散和孤立的。學生缺乏某一知識模塊完整的系列微課課程課件，用于課堂學習和課后自學，學生的學習自主性和效果將大打折扣。在制作微課時，我們通常都只是針對某一單元的某一課的某個知識點制作微課，而每個微課之間，缺乏聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

慕課有很多優(yōu)點，例如名師授課、學習者眾多、免費，學習者能夠自主學習，支持個性化學習，具有強大的交流互動功能，慕課平臺具有完整豐富的學習資源。但現(xiàn)階段慕課主要用于高等教育，對于基礎教育，慕課存在一些不適用的地方。

針對上述問題，本研究采取的辦法是將教學知識內容，分成不同的知識模塊，制作完整的系列微課課程，并利用慕課平臺資源豐富，可以完整、系統(tǒng)、長期存放學習資源的特點，將完整的系列微課課程存放在慕課平臺上。因此，借鑒目前流行的慕課理念，使用慕課平臺，結合目前在基礎教育領域非?；馃岬奈⒄n，利用微課和慕課各自的特長，構建基于慕課平臺的高中化學微課平臺，可以很好地解決微課和慕課各自的問題，實現(xiàn)微課內容的知識模塊化、系列化；確定學生的在線學習和自主學習等目標。

2 基于慕課平臺的高中化學微課教學模式

將慕課平臺與微課程進行組合，充分利用慕課平臺提供的大量教育資源，并借鑒微課程的教學模式和教學理念，構建以微課為輔助資源的高中化學微課教學模式（見圖1）。該模型由課前、課中、課后3部分組成，課前基于微課培養(yǎng)學生自主學習、主動思考能力。教師以教學目標和學習者需求為核心，分解教學目標，制作微課程相關的微教案、微課件、微視頻；課中突出小組協(xié)助、討論探究，促進知識內化。教師將重點講解學習者提出的知識難點，并就問題展開討論、探究；課后利用微課鞏固知識，完成課后練習，并預習下一節(jié)課的內容，教師可根據(jù)反饋意見改進微課程。

3 利用易學慕課平臺，建設高中化學慕課課程

易學慕課平臺是外研訊飛在2015年推出的新一代慕課云平臺產品，具有教師教學、學生學習、測驗、評價、管理五大功能。重慶師范大學與外研訊飛合作，搭建了易學慕課平臺，目前該平臺已經開設了十多門課程。

考慮到開發(fā)、建設一個慕課平臺技術要求高、難度大，并且本課題的主要任務是建設課程，而不是開發(fā)平臺。因此，將易學慕課平臺作為基礎平臺，建設璧山中學高中化學慕課課程。

網(wǎng)上有一些高中化學相關的視頻，但是這些視頻并不一定很適合重慶市璧山中學校學生，并且因為不是本校老師或任課老師講授的視頻，學生可能存在陌生和距離感。因此，課題組打算課程視頻主要由任課教師自制微視頻并上傳至慕課平臺。使用camtasia studio8.5作為微課錄制工具，該軟件是美國TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件，是國內外錄制微課使用最為廣泛的工具。在成員的分工合作下，完整錄制一門課程的微視頻，將微視頻上傳至易學MOOC平臺上。

4 慕課平臺支持下的微課教學實踐

選取璧山中學高中若干個班級作為實驗樣本，利用慕課支持下的微課教學模式開展教學實踐，并通過實驗班與對比班的對比，來驗證或改進此教學模式。

學生按照教師布置的學習任務，結合個人情況自定進度、節(jié)奏觀看微視頻，自主學習，記下疑難問題，通過慕課微論壇提出自己的問題。在課中，教師將重點講解學習者提出的知識難點，并就學習者提出的問題展開討論，集思廣益，在此基礎上教師進行歸納總結。課后，教師根據(jù)上述內容及自己的教學效果，反思、總結自己的教學心得，改進微課程。慕課平臺還可以詳細地記錄學生利用平臺進行自主學習和交流答疑的各項數(shù)據(jù)，例如在線觀看視頻時長、交流答疑活躍度以及在線測驗成績等。

5 結語

本研究構建了一種基于慕課平臺的高中化學微課學習模式，開發(fā)并建設了高中化學微課程平臺。網(wǎng)上高中化學相關微課資源也有一些，但是并不系統(tǒng)和完整，只有一個基本的在線點播功能，本平臺是一個以微視頻為主的學習平臺，結合慕課平臺的優(yōu)點，具有豐富完整的學習資源，能夠實現(xiàn)自主學習、協(xié)作探究、交流互動、在線測試等功能。

[參考文獻]

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.

[2]王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到慕課大學物理課程建設再思考[J].中國大學教學，2014 （6）：53.

[3]張璇.慕課在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報，2013 （1）：5-10.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的3個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013 （4）：4.

[5]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013 （12）：67.