劉賦斌

中學歷史原創(chuàng)題設(shè)計的理念是什么？認知理論認為：“知識的轉(zhuǎn)化是對知識的進一步分析和概括，使之適合新的任務(wù)，也就是通過各種加工方法，把所得知識轉(zhuǎn)化為另一種形式?！?[1]原創(chuàng)題的設(shè)計過程，就是把教材歸納出來的知識系統(tǒng)，加工、改組、分析、概括出新的認識角度或知識系統(tǒng)，使知識系統(tǒng)（或知識系統(tǒng)中的知識要點）演化為歷史學科的常見題型與題目。這是原創(chuàng)題設(shè)計的理念。

一、對具有并列關(guān)系的知識系統(tǒng)的“加工與改組”

一般情況下，包含三個或三個以上知識點的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)，就具有并列關(guān)系了。它的“加工與改組”可分為四種情況：

（1）用空間概念改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

例1. “南昌起義到井岡山道路” [2]子目構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)是：

①南昌起義②八七會議③井岡山根據(jù)地的建立④中央根據(jù)地的形成

可用空間地域概念對上述具有并列關(guān)系的知識系統(tǒng)進行“加工與改組”，設(shè)計出原創(chuàng)題：以上一組事件發(fā)生在今江西省境內(nèi)（地域空間概念）的包括（答案為C）

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

這個角度可讓學生認識到江西省是革命老區(qū)，江西這片紅色土地擁有“人民軍隊的搖籃”、“中國革命的搖籃”、“共和國的搖籃”的美譽。

（2）用時間概念改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

由于教材的編寫是按照歷史事件或現(xiàn)象的性質(zhì)分類進行，不考慮時序性，教學過程或分析歸類過程中，可進行適當調(diào)整。下面是依據(jù)教材順序歸納的有關(guān)洋務(wù)運動民用工業(yè)的情況。

例2. 洋務(wù)運動與“寓強于富”的相關(guān)知識：

①中國第一個使用機器開采的煤礦（1881年開平煤礦），②中國自建第一條鐵路開通（1881年唐胥鐵路），③中國近代第一家輪船航運公司正式成立 （1872年上海輪船招商局），④中國自辦電報的開端（1877年臺灣第一條電報線架設(shè)）

可用空間地域概念設(shè)計出原創(chuàng)題：洋務(wù)運動“寓強于富”發(fā)展過程中，以上現(xiàn)象出現(xiàn)的時間先后順序為（答案為C）

A.③→①→②→④ B.②→③→④→①

C.③→④→①→② D.①→②→③→④

（3）按歷史事物邏輯關(guān)系改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

例3.19世紀中期英國近代民主政體形成過程中的并列關(guān)系知識點有

①英國兩黨制度的形成，②英國責任內(nèi)閣制度的形成，③英國代議制民主的形成，④英國議會第一次改革

這組事件可以利用歷史事件內(nèi)在邏輯關(guān)系的思路設(shè)計出原創(chuàng)題：從歷史現(xiàn)象內(nèi)在邏輯關(guān)系看，19世紀中期英國的上述現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)系順序是（答案為B）

A.③→①→②→④ B.④→①→②→③

C.①→③→②→④ D.①→②→③→④

（4） 按歷史事物因果關(guān)系改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

原因在先，結(jié)果在后（簡稱先因后果）是因果聯(lián)系的特點之一，但原因和結(jié)果必須同時具有必然的聯(lián)系，即二者的關(guān)系屬于引起和被引起的關(guān)系。

例4. 古羅馬平民反對貴族斗爭的結(jié)果包括 ①促使羅馬共和政體更加完善，②推動羅馬走上對外擴張的道路，③促使羅馬共和政體向獨裁帝制轉(zhuǎn)變，④推動羅馬共和國制定頒布成文法《十二銅表法》

進而設(shè)計題目：羅馬平民反對貴族斗爭的影響與結(jié)果包括（答案為D）：

A.①②④ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

在實際操作中，直接對按照教材體系與結(jié)構(gòu)歸納出來的具有并列關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，進行“加工改組”的情況，屬于理解力度比較淺層次的，更多的還需要對教材知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)進行適度整合，在此基礎(chǔ)上進行“加工與改組”。

二、對整合出來的具有并列關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)進行“加工與改組”

分析尋找并列關(guān)系的過程就是分析尋找歷史規(guī)律的過程，其基本思路是以某一個知識點為切入點，與其它相關(guān)聯(lián)的知識進行整合性聯(lián)系，“加工改組”出新的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進而設(shè)計出原創(chuàng)題來。可分為兩種情況：

（1）以時間為軸進行縱橫聯(lián)系的整合，進而“加工與改組”

例5. 找出具備“基督教神學世界觀的崩落是伴隨著近代歐洲一系列的思想革命而造成的”規(guī)律的典型事件：

①文藝復興用人文主義對抗基督神學，②宗教改革挑戰(zhàn)教皇權(quán)威，③新航路開辟沖擊基督神學觀念，④新天文學說動搖基督神學的根基，⑤經(jīng)典力學體系否定上帝造物觀念，⑥達爾文進化論否定上帝造人說，⑦啟蒙思想從根本上否定了天主教會

這是對近代歐洲思想發(fā)展過程進行縱向聯(lián)系得出的一個新的知識系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計選擇題或問答題。

（2）以空間地域定位的形式進行橫向歸類

例6. 以“元朝時，泉州是重要的對外貿(mào)易港口，……被譽為當時世界第一大港口”為原點，限定在元朝江浙行省的空間地域范圍，聯(lián)系到其它農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外貿(mào)易等幾個方面的突出成就，進而建立起一個新的知識系統(tǒng)：

元朝江浙行省社會經(jīng)濟發(fā)展的突出表現(xiàn)為：

①商業(yè)：省會杭州，是南方國內(nèi)商業(yè)中心，也是對外貿(mào)易的重要港口；②手工業(yè)：松江鎮(zhèn)是棉紡業(yè)中心。景德鎮(zhèn)是制瓷業(yè)中心；③農(nóng)業(yè)：江浙省是棉花種植較普遍地區(qū)；④對外貿(mào)易：泉州是元朝對外貿(mào)易的最大港口；⑤疆域：在同安縣設(shè)置澎湖巡檢司管轄臺灣以及附近島嶼。

在此基礎(chǔ)上可設(shè)計出不同類型的題目。 如元朝下列經(jīng)濟現(xiàn)象出現(xiàn)在江浙行省的包括（答案為D）

①棉花種植成為當?shù)氐闹匾r(nóng)作物

②景德鎮(zhèn)生產(chǎn)出彩瓷青花

③泉州成為當時世界上最大的港口

④松江成為著明的棉紡中心

A. ③④ B.②③ C.①③④ D.①②③④

三、歷史專用名詞的設(shè)計“加工與改組”

歷史專用名詞是指被賦予歷史內(nèi)涵的特殊詞句，如中國古代史的“天府之國”、“絲國”、“陶瓷之路”等，世界近代史的“海上馬車夫”、“海盜國家”、“蒸汽機是工業(yè)城市之母”等：

對這類特殊歷史名詞的“加工與改組”，設(shè)計原創(chuàng)題的理念為三種情況：

（1）建立新的知識系統(tǒng)基礎(chǔ)上的“加工與改組”

對單一性歷史知識點進行多角度的剖析“加工與改組”，一般的是從名詞的背景、性質(zhì)、意義等角度進行，得出來的結(jié)論組成一組新的知識系統(tǒng)，進而設(shè)計為題目。

例7. 例如“陶瓷之路”可以“加工與改組”出下面新的知識系統(tǒng)：

在此基礎(chǔ)上設(shè)計出相應的題目。如闡釋唐宋時期的“陶瓷之路”。

（2）歷史專用名詞內(nèi)涵解釋類的“加工與改組”

如辛亥革命：“廣東是辛亥革命的策源地”、“華僑是革命之母”、辛亥革命是“比較完整意義上”的資產(chǎn)階級民主革命，等等。

例8. 辛亥革命是“比較完整意義上”的資產(chǎn)階級民主革命其含義是指（答案為B）

①有比較完整的民主革命綱領(lǐng)，②堅持捍衛(wèi)民主革命成果，③建立資產(chǎn)階級民主共和國，④結(jié)束了封建君主專制制度。

A.①②③④ B.①③④ C.②③④ D.①②④

（3）利用歷史專用名詞揭示、總結(jié)、歸納歷史規(guī)律的“加工與改組”

史學家對歷史規(guī)律的總結(jié)概括、對歷史現(xiàn)象實質(zhì)的畫龍點睛之筆，引進到歷史教學中，是史論結(jié)合與論從史出的切入點。對專用名詞的描述可以加深對教材的理解。

例9. 毛澤東在抗戰(zhàn)時說：“對于中國共產(chǎn)黨人，為本黨的最低綱領(lǐng)而奮斗和為孫先生的革命三民主義即新三民主義而奮斗，……因此，不但在過去和現(xiàn)在已經(jīng)證明，而且在將來還要證明：中國共產(chǎn)黨人是革命三民主義的最忠誠最徹底的實現(xiàn)者?！?/p>

——《論聯(lián)合政府》

設(shè)計為材料簡答題：分別舉例說明“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”中國共產(chǎn)黨人是革命三民主義的最忠誠最徹底的實現(xiàn)者?！?（答案略）

四、對兩個具有可比性知識點的“加工與改組”

對兩個具有可比性的知識點的對比，得出的結(jié)論組成一組新的知識系統(tǒng)。變化的角度多為：背景、性質(zhì)、特點、影響幾個角度推出新的結(jié)論。具體操作可分為三種情況：

（1）體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中兩個節(jié)點的設(shè)計理念

表現(xiàn)形式為由A→B，體現(xiàn)的是歷史發(fā)展演變的過程，表象是一種結(jié)果的體現(xiàn)，往往考查形成這種表現(xiàn)結(jié)果的原因。

例10. 對比下面兩幅圖[春秋列國圖與戰(zhàn)國七雄圖（圖略）]。從圖中可以觀察到的政治局勢變化是 （2006年北京高考題，答案為C）

A.尊王攘夷 B.楚王問鼎

C.三家分晉 D.秦修萬里長城

（2）找出兩個具有可比性知識點異同的設(shè)計理念

表現(xiàn)的形式為A與B相比，它們在原因、背景、意義影響諸方面的異同。

例11.抗日戰(zhàn)爭時期的國民黨正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場（答案為B+D）

A.都是在全面抗戰(zhàn)開始后開辟的

B.兩個戰(zhàn)場起著相互配合相互支援的作用

C.都在南京國民政府統(tǒng)一指揮下開展抗日活動

D.都使各自的政黨得到發(fā)展與壯大

（3）找出兩個可比性知識點不同之處的設(shè)計理念

表現(xiàn)形式為A與B相比，他們之間的不同之處體現(xiàn)在哪里。其主要特點在于找出對比項之間性質(zhì)或特點相反的聯(lián)系。是根據(jù)事物之間存在著的互不相同或彼此相反的情況進行聯(lián)系，從而引發(fā)出某種新設(shè)想。運用到歷史教學中就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的差異（不同）。這種情況在歷史思維訓練中很常見。如公元前6世紀前后古希臘與中國春秋戰(zhàn)國時期在政治、經(jīng)濟、思想各方面的差異；近代西方資本主義興起時代東西方的差異。這種類型是考查學生對歷史問題理解深刻性的重要的方式和手段。

例12.下面兩種不同版本教材關(guān)于國民黨正面戰(zhàn)場的表述。

2003年人民教育出版社出版教材[3]：日軍占領(lǐng)平津以后，日本軍部決定向華北和華東兩個方向發(fā)動攻擊，速戰(zhàn)速決，妄圖在三個月內(nèi)滅亡中國，國民政府在正面戰(zhàn)場組織多次戰(zhàn)役，抵抗日軍侵略。為了打退日軍對上海的進攻，中國軍隊同日本侵略者在上海及周圍地區(qū)激戰(zhàn)三個月，史稱淞滬會戰(zhàn)。1937年11月上海失守，淞滬會戰(zhàn)結(jié)束。但是，國民政府單純依靠政府和軍隊的片面抗戰(zhàn)路線，無力阻止優(yōu)勢敵人的瘋狂進攻。（關(guān)于正面戰(zhàn)場潰敗的原因，還有一種說法，認為是由于國民政府腐敗造成的。）徐州等地失守。10月，廣州、武漢也被日軍占領(lǐng)。中國失去華北、華中、華南大片土地。

2012年岳麓出版社出版教材：抗日戰(zhàn)爭中，既存在著以國民黨為主導的正面戰(zhàn)場，也存在著以共產(chǎn)黨為主導的敵后戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場基本上是相互配合的。

抗日戰(zhàn)爭初期，國民黨的正面戰(zhàn)場發(fā)揮了重要作用。國民黨組織了幾次大的會戰(zhàn)，其中淞滬會戰(zhàn)粉碎了日軍三個月滅亡中國的夢想，使日軍速戰(zhàn)速決的計劃歸于失?。坏捎跀硰娢胰?，太原、上海、南京、徐州、廣州、武漢等相繼失守。

閱讀對比找出兩個不同版本教材在國民黨正面戰(zhàn)場的表述上有何不同？（參考答案略）

以上所舉原創(chuàng)題設(shè)計，是指對教學過程歸納出來的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進行再加工、改組，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。原創(chuàng)題設(shè)計的過程，既是教學過程的深化、拓展、延伸，是教材內(nèi)容的深化過程，也是教師業(yè)務(wù)水平水平提高的過程，教師應重視原創(chuàng)題設(shè)計的思路與方法的研究過程。

【注釋】

萬云英：《學校教育心理學》，北京，人民教育出版社，1992年，第299頁。

岳麓版教材：《必修1政治文明歷程》，長沙，岳麓書社出版，2012年，第86頁。本文所引的教學示例均出自岳麓版教材。

人教版教材：《中國近現(xiàn)代史·抗日戰(zhàn)爭》，北京，人民教育出版，2003年，第31頁。