俞福麗

摘 要：厘清美國加州大學戴維斯分校（UC Davis）教師教學發(fā)展中心的相關工作理念和活動形式，從加州大學戴維斯分校（UC Davis）教師教學發(fā)展中心的教學支持內(nèi)容主要包括咨詢、研究生和博士后培訓班課程、工作坊和教師學習社區(qū)等幾個方面借鑒出我國應主要從關注學生的學習效果、重視教學學術、強化教學助理的培訓和使用、構建專家型為主的教學服務機構等方面進一步促進教師教學發(fā)展工作。

關鍵詞：美國加州大學戴維斯分校；教學；啟示

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0014-03

Abstract： To clarify the work ideas and activities of the University of California at Davis （UC Davis） teacher teaching development center， the paper demonstrates that the support from the teacher teaching development center of UC Davis mainly includes consultation， postgraduate and postdoctoral training courses， workshops and teachers' learning community. We should draw lessons to further promote the development of teachers' teaching by paying attention to the students' learning effect， attaching importance to teaching and learning， strengthening the training and use of teaching assistants， and building an expert based teaching service institution.

Keywords： University of California at Davis； teaching； enlightenment

教師作為高校的人力資源主體，是高校發(fā)展的決定性因素，探索高校教師教學能力提升的有效途徑是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是現(xiàn)代大學發(fā)展的必然要求。美國高校經(jīng)過上百年的探索和實踐，在教師教學發(fā)展方面取得了一些好的經(jīng)驗并形成了一套較為成熟的模式，雖有爭論亦相對完善。[1]比較而言，我國高校在2012年由教育部發(fā)文要求各高校建立教師教學發(fā)展中心，才開始這方面的改革和探索，尚存在一些定位不明確、思路不清晰的問題，亟需進一步加強理論研究和實踐探索。厘清美國加州大學戴維斯分校（UC Davis）教師教學發(fā)展中心（Centre for Educational Effectiveness）（以下簡稱CEE）的相關工作理念和活動形式，以期對我國教師教學發(fā)展工作提供一些借鑒和啟示。

一、加州大學戴維斯分校簡介

加州大學戴維斯分校（也稱為 UCD、 UC Davis 或 Davis），是設在加州的戴維斯（Davis），薩克拉門托（Sacramento）西部的一所世界頂尖的研究型大學，隸屬于著名的加州大學系統(tǒng)。該校是“公立常青藤”盟校，也是Tier-1（最高級別） 全美最頂尖大學之一。在2017年美國新聞與世界報道世界大學排名中排名全球37名，2017年泰晤士高等教育（THE）世界大學排名全球第44名，2017年世界大學聲譽排行榜排名全球第45名，2017年QS世界大學排名全球第85名。UC Davis在眾多學科領域享有廣泛聲譽，是世界環(huán)境科學、語言科學、農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的一流研究和教育中心。UC Davis獸醫(yī)專業(yè)常年全球排名第一，植物、農(nóng)業(yè)常年位列全美前三，生物學、環(huán)境科學、心理學、經(jīng)濟學等專業(yè)常年保持在全美前三十。[2] UC Davis是美國一流的公立研究型大學之一，每年有32，000多名學生在這所綜合性大學里學習生物科學、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、法律、商業(yè)和其他前沿學科。[資料來源：美國加州大學戴維斯分校國際教育中心]

二、CEE的工作理念和組織機構

加州大學戴維斯分校CEE的主要任務是促進和支持所有學生的有效學習。主要目標是提高學生的學習能力，最大限度地提高教學價值，提高所有學生的留校率和畢業(yè)時間。CEE通過建立提升教學能力的可持續(xù)制度、研究和開發(fā)創(chuàng)新教學解決方案、以及打造教學和學習的跨校園社區(qū)、重點關注最有潛力的影響領域等具體措施實現(xiàn)支持所有學生有效學習的目標。CEE是干什么的呢？學習和教學支持：為教學社區(qū)提供以學習者為中心、以研究為基礎的教學支持；教育分析：數(shù)據(jù)分析和可視化以支持教學效果和發(fā)展；促進發(fā)展的教學研究：探索復雜的教學內(nèi)容，以提高學習和教學水平；還有一部分工作內(nèi)容是各個專業(yè)項目的評估。

圖1主要包括三個方面的內(nèi)容，第一是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)表示能夠照亮前方的路；第二是提升教師能力；第三是改革教育制，這三個圓形成閉環(huán)體系，相互交叉共同發(fā)揮作用。

加州大學戴維斯分校CEE有一名助理副校董任中心主任，另有咨詢委員會包括11名委員，11名委員中有心理學教授、教育學教授、數(shù)學教授、統(tǒng)計學副教授、生物醫(yī)學工程副教授、法語和意大利語系主任，比較文學副教授、土壤科學教授、化學副教授、微生物學和分子遺傳學教授、經(jīng)濟學教授等。同時CEE在2017至2018年度有11名助教顧問。CEE通過招聘尋找想要發(fā)展教學技能，享受合作工作，并重視多樣化學習環(huán)境的研究生。教學助教咨詢項目是一個專業(yè)的發(fā)展獎學金項目，為研究生在大學教學生涯做準備，幫助促進有效的、包容的教學實踐。[3]

三、CEE的主要教學支持內(nèi)容和特點

CEE致力于為不同學習者提升教學效果服務，具有公平性和包容性文化。任何教師有關于教學的問題或是想知道對自己的教學反饋意見，CEE都可以提供針對性的咨詢，以及關于有效教學實踐的研討會和課程。如果教師打算用技術教學或是想學習使用重新設計課程的技術策略，CEE也會提供教師與同行聚會的機會，以絕佳的方式讓教師獲取教學新想法和靈感。CEE的主要教學支持內(nèi)容概況起來主要包括咨詢、研究生和博士后培訓班課程、工作坊和教師學習社區(qū)等幾個方面。

咨詢。CEE提供各種咨詢類型，所有咨詢都是免費并保密的，并可供所有教師使用，包括全職和兼職教師，研究生和博士后學者。各種類型咨詢?yōu)榉諏ο筇峁┯嘘P教學的反饋信息，實現(xiàn)教學目標的策略以及指導服務對象的教學實踐并提供教學資源等。咨詢的類型包括一般咨詢、期中咨詢（MQIs）、課堂觀察、視頻錄制等。一般咨詢讓服務對象有機會與有經(jīng)驗的CEE專家討論和教與學相關的問題或主題。例如，可以幫助教師設計新課程（或考慮重新設計選項），制定教學大綱，開發(fā)評估標準，探索有效的混合在線教學實踐，整合包容性教學實踐或開發(fā)與教育相關的項目研究和學習分析。教師可以在網(wǎng)站上提出咨詢請求，CEE專家會通過電子郵件與教師聯(lián)系，安排面對面，電話或網(wǎng)絡會議（例如Skype，Zoom）。期中咨詢?yōu)榻處熖峁┬纬尚詫W生反饋，教師可以根據(jù)調(diào)查結果來修改目前正在教授的課程。期中咨詢由CEE專家在課堂上收集學生的匿名反饋，在后續(xù)會議中，教師和CEE專家共同審查和討論學生的回答，以確定支持學生學習的教學實踐，以及可能會限制他們學習的教學實踐。教師通常會發(fā)現(xiàn)，其中咨詢可以幫助改進教學方法，促進更多的學生參與，并改善教師與學生之間的關系。課堂觀察可以幫助教師從全新的角度看待課堂，并為教師提供有關如何為學生提高學習效果的想法。CEE專家將觀察教學并收集有關教學方面的觀察數(shù)據(jù)，常見的方面包括課堂活動的使用，時間和空間的使用以及促進所有學生學習的方法。在后續(xù)咨詢中，教師和CEE專家共同討論教師可能希望在課堂中使用的新技術和策略，并將其融入到每個教學的獨特環(huán)境中。視頻咨詢（僅限研究生和博士后學者）可以幫助分析教學并反思學生的學習體驗。例如，對視頻錄像進行分析可以深入了解如何與學生進行交流，如何在教室中使用空間，以及如何幫助學生參與材料。教學助教顧問（TAC Fellows）的協(xié)作和樂于助人的咨詢風格使這個過程變得簡單而有效。[3]

研究生和博士后培訓班課程。大學教學研討會每年授課數(shù)次，對研究生和博士后開放，研究生可以獲得兩個學分，博士后還可以參加并完成所有研討會要求，無需注冊學分。完成所有課程的參與者都將獲得可以包含在教學檔案和簡歷中的完成證書。如果研究生和博士后計劃在職業(yè)生涯中教授本科生，此項課程將提供相關的核心技能，使用精心挑選的閱讀材料和活動以及令人興奮的討論。主題包括：檢查學生的學習方式，制定課程目標，設計教學策略以實現(xiàn)這些目標，創(chuàng)建有意義的測試和評估形式，建立高效的學習環(huán)境，使用工具和技術改善溝通，整合技術來提升學生的學習能力，以及發(fā)展教學方法，促進終身學習和自我完善等。[3]

工作坊。工作坊主要包括教師工作坊和研究生工作坊。CEE提供不同主題的工作坊，旨在支持希望推進、提高或優(yōu)化教學的教師。每個體驗式工作坊都提供實用循證的教學方法，可以在課堂上馬上申請。歡迎教師參加這些單獨的工作坊。在特定學年參加五個或更多課程的學生可以獲得參加證書。CEE網(wǎng)站會列出每個季度提供的所有工作坊的完整列表，包含時間、地點、主持人、主題、是否提供午餐及即將舉辦的工作坊的概述。教師找到自己感興趣的主題需要在網(wǎng)上注冊。教學助理顧問（TAC）在秋季、冬季和夏季課程中提供帶證書的研討會系列，春季和9月份的助教迎新活動中提供獨立的工作坊。工作坊主題包括技術教學，以學生為中心的學習，促進包容性學習環(huán)境等等。例如，2018年秋學期的工作坊內(nèi)容主要有以下幾個主題：在線和混合課程教學簡介，為學術工作者申請制定教學哲學陳述，多元化聲明，傳播高等教育中社會公正與多元化的經(jīng)驗等。[3]

教師學習社區(qū)。“學習社區(qū)”提供一個支持性的環(huán)境，讓成員可以嘗試新的教學方法，分享成功和挑戰(zhàn)，并通過合作研究項目和傳播教學實踐和工具參與教學。教師學習社區(qū)是多樣化的學習型社區(qū)，跨學科的參與者群體聚集在一起討論提升他們教學效果的教學方法，調(diào)查教學變化，并分享他們在教學中使用基于研究的策略經(jīng)驗。“學習社區(qū)”目的是讓來自不同學科的教師聚在一起，探討圍繞學習和教學的主題。社區(qū)是一個包容的空間，成員們在這里交流教學經(jīng)驗、想法和策略；實驗與研究實踐；建立技能；反思他們作為教育者的角色，還將與具有共同興趣和特定教學問題的同事進行交流。CEE提供兩個學院學習社區(qū)，每個社區(qū)都參與探索高等教育學的核心主題，目的是對自己的教學實踐有更深入的了解，同時為教育創(chuàng)新者提供基礎的活動。參加者可獲$1000津貼，用于進行教學提升活動（例如，會議旅行、軟件、其他教材），也會收到一份結業(yè)證書。此外，社區(qū)成員將獲得資助和機會，與學習社區(qū)工作人員就具有機構意義的教學和學習獎學金（SOTL）項目（例如學位授予和保留）進行合作。任何一名加州大學戴維斯分校的全職成員都可以申請加入學習社區(qū)，任期長的教師可以申請，優(yōu)先考慮從2015年7月1日起聘用的教師，曾經(jīng)參加過學習社區(qū)的會員可以重新申請，但首次申請的人會優(yōu)先考慮。[3]

四、思考與啟示

（一）關注學生的學習效果

CEE的核心理念是為了所有學生的學習，教師教學資料的準備、課程計劃和教學方式的更新，對學生及其學習風格的了解、教學診斷、對學生學習效果的評價和反饋以及教學技能的掌握，所有教學工作的開展都是圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國各類高校應當為提高學生的學習能力和畢業(yè)率提供各種資助和有效幫助。高校的教學文化中應重視滿足學生需求，以達到最佳學習效果。各高校在每個新學期的第一周，允許學生選擇自己感興趣的課程試聽，第一次課教師講述所授課程的概要及主要知識點以及考試方式，學生可以根據(jù)自己的需求選擇是否繼續(xù)學習這門課程，也可以選擇退選課程。高校對教師教學成果的評價不僅看重教師的教學活動，更要看重通過教學產(chǎn)生的學習效果，即高校教師發(fā)展的重點既要放在如何改善教學和課程上，更要放在如何為促進學生的學習而改善學習環(huán)境、充實學習指導上，經(jīng)常開展以促進學生學習為導向的教學發(fā)展活動。[4]

（二）重視教學學術

美國高校教學學術已經(jīng)貫穿到教師的入職、晉升和獎勵的各個環(huán)節(jié)，融入大學教師發(fā)展全程，實現(xiàn)與大學教師發(fā)展的一體化。[5]我國各類高校也應該重視教學學術，學校要設立各種分類的教學研究，聘用專門負責統(tǒng)計的工作人員，負責各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計研究，幫助老師做教學實驗，例如老師可能會改變某種考試形式，應研究這種教學方式變化是否讓學生學習成績變得更好。另外可以將一些課程進行統(tǒng)計，比如班上有多少國際生等各種數(shù)據(jù)放入模型，然后平行班進行對比，統(tǒng)計得出哪個班級更好。這些教學研究結果可以為教師提供幫助，也為學校的決策咨詢提供數(shù)據(jù)支撐。教學的學術性，不僅指教學專業(yè)的科學研究成果，而且還意味著通過發(fā)現(xiàn)一定的方法應用教學知識，通過咨詢或教學傳授知識，以及通過交流共享教學知識。[6]

（三）強化教學助理的培訓和使用

美國高校使用教學助理非常普遍。學校對于大課來說一定會配備教學助理，一般是研究生為主，幫助老師批改作業(yè)、上輔導課和總結課、組織小型討論課，還有固定課后交流（Office Hour）時間。教學助理不僅分擔了主講教師大量瑣碎的教學工作，也使自身的能力得到很大鍛煉。我國高校應大力發(fā)展助教項目，對研究生助教進行教學培訓，使研究生助教掌握基本教學方法、教學基本要求和原則，為研究生助教的助教工作做好準備，另一方面，研究生助教在指導教師的指導和監(jiān)督下，通過一定的實踐，積累寶貴豐富的教學經(jīng)驗，少走很多彎路，收獲自信，為未來的教學生涯做好準備。[7]

（四）構建專家型為主的教學服務機構

美國高校設有支持教師教學的服務機構。加州大學戴維斯分校比較重視教師教學支持服務工作，CEE是比較大的部門，工作人員努力做到全面性與針對性相得益彰。我國各高校教師教學發(fā)展中心目前大多是以管理為主，應提倡以專家型服務為主，更多的是提供服務。教師教學發(fā)展中心的工作人員應該都有自己的專業(yè)和特長，為教師和學生提供全面性與針對性相統(tǒng)一的服務。針對不同類型的教師（教學型、科研型、教學科研并重型），當他們在教學上需要幫助時可以和教師教學發(fā)展中心的教學咨詢部門預約聯(lián)系，教師教學發(fā)展中心會在自己的專家?guī)炖镎业较鄬睦蠋熯M行有針對性的輔導。專家?guī)炖锏睦蠋熑绻麄兡軌蜉o導其他老師，可以算成是社會服務的內(nèi)容，作為他們社會服務工作考核的一個方面，同時適時更新專家?guī)烀麊巍?/p>

參考文獻：

[1]龐然，劉廣青，李顯揚，等.美國高校教師聘任與管理的特點及啟示——以加州大學戴維斯分校為例[J].北京化工大學學報（社會科學版），2014（4）：30-34.

[2]釀酒專業(yè)中的“哈佛”[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5MTE2NzAwMA%3D%3D&chksm=bd572bc98a20a2df9b3d77558304fe397a6fc5508e0e2ce565584f70731bd0daf13d0d531071&idx=1&mid=2652515518&scene=21&sn=9d9e73e5e9b4dd74dd7c39e316da5437，2017-7-16/2018-9-8.

[3]http：//cee.ucdavis.edu/teaching-support/resources.html[EB/OL].2018-7-3.

[4]劉萍.超越課堂：透視美國高校教師教學發(fā)展活動[J].中國高等教育，2015（18）：59-61.

[5]朱炎君.教學學術視角下的高校教師發(fā)展：來自美國的經(jīng)驗[J].外國教育研究，2017，44（3）：58-70.

[6]時偉.大學教師專業(yè)發(fā)展模式探析——基于大學教學學術性的視角[J].教育研究，2008（7）：81-84.

[7]吳振利.美國研究生助教制度與大學教師職前教學發(fā)展[J].比較教育研究，2011（9）：17-21.