黃斌

摘 要：高校作為人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的水平。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)，單一教材教授的教學(xué)已難以滿足大學(xué)生的知識(shí)需求以及社會(huì)對(duì)高等教育的期望，而多維度復(fù)合型的教學(xué)在高校教育成為趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)青年高校教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)帶來新挑戰(zhàn)。文章將從教案準(zhǔn)備、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展方向等四方面講述作為青年高校教師的教學(xué)體會(huì)，并提出增強(qiáng)適合青年高校教師教學(xué)水平的建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)體會(huì)；工科

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）23-0106-03

Abstract： As a base for talent cultivation， teaching quality determines the level of talent cultivation. For the cultivation of modern college students， the teaching of single teaching material has been difficult to meet the knowledge needs of college students and the expectations of the society for higher education， and multi-dimensional and complex teaching in college education has become a trend， while bringing new challenges to the teaching knowledge of young college teachers. This paper will discuss the teaching experience of young college teachers from four aspects： teaching plan preparation， teaching methods， teaching quality and development direction， and put forward some suggestions to enhance the teaching level of young college teachers.

Keywords： young teachers； teaching experience； engineering course

高校作為人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量高低決定人才培養(yǎng)的水平。教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于高校教師如何以合適的方式有效地將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于青年高校教師，教學(xué)方面的工作尤為重要。作為青年高校教師群體，需正確認(rèn)識(shí)角色定位轉(zhuǎn)變，從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成知識(shí)傳播者。然而，過程是相對(duì)困難，青年教師需從自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，建立良好的職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法及資深教師經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多維度復(fù)合型教學(xué)模式，摸索適合自身的教學(xué)風(fēng)格。下面是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)梳理的體會(huì)，并歸納成以下四個(gè)方面：教案準(zhǔn)備、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展方向。

一、提高教案準(zhǔn)備的質(zhì)量

（一）熟悉大綱，把握教學(xué)抓手

課程教學(xué)大綱是大學(xué)生知識(shí)掌握的指導(dǎo)綱領(lǐng)。教師需透徹理解教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)大綱要求合理編排教學(xué)日歷并準(zhǔn)備教案及教學(xué)日歷，在此同時(shí)預(yù)留調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握程度進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求內(nèi)容。如《機(jī)械原理》教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理，教師需透徹理解四桿機(jī)構(gòu)的桿長條件，運(yùn)動(dòng)方式，機(jī)構(gòu)變異等各方面的知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用案例，以此評(píng)估需要的教學(xué)時(shí)間，然后編寫教案和教學(xué)日歷，并適當(dāng)預(yù)留課時(shí)保證學(xué)生能完全掌握該理論。

（二）選好教材，滿足教學(xué)的基本要求

合適的教材有助提高教學(xué)質(zhì)量及教案準(zhǔn)備。教師需在充分理解教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行選擇。教材內(nèi)容必須包含教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)，并且突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)需對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理展開并外延至其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn) “知識(shí)孤島”。同時(shí)，在教材選擇過程中，需學(xué)習(xí)資深教授教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)盡量結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)及學(xué)生理解能力篩選教材，如筆者所用的教材基本涵蓋大綱知識(shí)點(diǎn)以及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，難易程度適中。此外，該教材同期由同系資深教授選用，具有實(shí)際教學(xué)使用經(jīng)歷，因此適用于課程的教學(xué)實(shí)踐。

（三）找準(zhǔn)參考資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升手段

當(dāng)今的大學(xué)生在課外接觸的信息遠(yuǎn)勝于教材內(nèi)容，單純的教材教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的需求。另一方面，過度使用參考資料將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力過分消耗。楊波[1]建議采用點(diǎn)到面或面到點(diǎn)兩種方法對(duì)參考資料進(jìn)行選擇，對(duì)于工科教學(xué)，此理論的選擇方式同樣適用。以《機(jī)械工程英語》為例，教材雖基本涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)科詞匯及科技文獻(xiàn)過于抽象，加上學(xué)生理解水平的差異，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，可使用點(diǎn)到面方式選擇參考資料予以輔助，如選視頻類資料，使學(xué)生從視聽維度加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。而《機(jī)械原理》課程則使用三維模型或動(dòng)畫作為參考資料，可使學(xué)生更直觀地了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，直接提高教學(xué)效率。另外，某些課程在教材已滿足教學(xué)需求的情況下采取不用參考資料的做法，若過度使用參考資料，可能導(dǎo)致教學(xué)和參考內(nèi)容沖突，從而降低教學(xué)效率。

（四）有機(jī)結(jié)合教案，教材及參考資料

照本宣科的教育方式已不適合現(xiàn)代高校教育，有機(jī)結(jié)合教案，教材及參考資料成為提高教學(xué)效果的必然選擇，而教案，教材及參考資料有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵在于教學(xué)資料整理及教案凝練。首先，教師需從教材及參考資料中有針對(duì)性地提煉教學(xué)信息，然后結(jié)合提煉的教學(xué)信息和大綱要求凝練合適教案，并分別使用知識(shí)深度及廣度方式進(jìn)行教學(xué)。

（五）出好作業(yè)試卷，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的保證

作業(yè)和試卷是大學(xué)階段的重要組成部分，而合理的作業(yè)布置和試卷選題是鞏固學(xué)習(xí)成效的重要保證。傳統(tǒng)的作業(yè)及試題模式雖然有利于教師出題和批閱，但會(huì)導(dǎo)致工科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用能力下降[2]。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可從作業(yè)及試卷兩方面著手，提高學(xué)生的積極性和應(yīng)用能力。在作業(yè)方面，通過布置涵蓋基本概念、理論及技能的題目，以及實(shí)踐作業(yè)、小論文和團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)，從理論及應(yīng)用上鞏固學(xué)習(xí)成效。在試題方面，通過傳統(tǒng)試題對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的考察以及手機(jī)平臺(tái)小測(cè)對(duì)所有章節(jié)的考察，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、重視教學(xué)手段的運(yùn)用

（一）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)

高校課堂教學(xué)是專指教師在課堂給學(xué)生傳授知識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，但單一教學(xué)方式可能導(dǎo)致知識(shí)單向流動(dòng)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，導(dǎo)致教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失[3]，甚至導(dǎo)致無效教學(xué)。而國家新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的完整知識(shí)教學(xué)體系是要求教師從三個(gè)不同維度來體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)，包括知識(shí)與技能，過程與方法及情感與態(tài)度。因此，教師需充分考慮從三個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)涵，恰當(dāng)處理知識(shí)點(diǎn)深度，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，建立各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以不同形式和維度對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，避免出現(xiàn)單一的符號(hào)教學(xué)。

（二）充分利用多維度的教學(xué)手段

應(yīng)用多媒體是教學(xué)趨勢(shì)，其優(yōu)點(diǎn)是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)已從簡(jiǎn)單的幻燈片投影方式擴(kuò)展到各種教學(xué)媒體多維度的整合使用，包括視頻、教學(xué)軟件及平臺(tái)教學(xué)等。如《機(jī)械原理》課程結(jié)合動(dòng)畫及三維模型，配合語言解釋，將知識(shí)點(diǎn)和例題過程形象地傳授給學(xué)生，同時(shí)完善教材例子中缺省步驟。又如在《機(jī)械工程英語》教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合視頻參考資料，著重對(duì)關(guān)鍵專有名詞和典型例句進(jìn)行解釋，并使用實(shí)際例文，傳授學(xué)生閱讀專業(yè)英語資料的技巧，在加深學(xué)生記憶同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)過程采用角色互換方法，讓學(xué)生嘗試課堂教學(xué)，通過以教代學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的。

（三）合理采取深度及廣度的教學(xué)方式

以知識(shí)深度教學(xué)為主的課程，除結(jié)合教材資料知識(shí)外，還結(jié)合不同教學(xué)維度，例如實(shí)際案例和應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和展開，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。以知識(shí)廣度教學(xué)為主的課程，需在大綱基礎(chǔ)上對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延展和綜合，尤其是跨學(xué)科交叉學(xué)科的內(nèi)容專題，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

三、構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

教學(xué)過程是教師學(xué)生間的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師占主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)受教地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想，甚至出現(xiàn)無效教學(xué)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)加強(qiáng)師生互動(dòng)以提高教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生掌握的知識(shí)所決定，因此需要合理方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)以確保教學(xué)質(zhì)量。主要的評(píng)價(jià)方式有以下四種：課堂評(píng)估、平時(shí)評(píng)估、考試評(píng)估及課余輔導(dǎo)評(píng)估。

（一）課堂評(píng)估

課堂評(píng)估是對(duì)教學(xué)質(zhì)量最直接的信息反饋，合理科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)估有助教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)過程中的成效與缺失[4]。課堂教學(xué)評(píng)估分為他人評(píng)估及自我評(píng)估。他人評(píng)估已廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生評(píng)課、教師評(píng)課及督導(dǎo)評(píng)課等，屬被動(dòng)式評(píng)估。自我評(píng)估屬主動(dòng)式評(píng)估，包括課堂實(shí)時(shí)評(píng)估、課后評(píng)估及課程總結(jié)評(píng)估。課堂實(shí)時(shí)評(píng)估指課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的即時(shí)評(píng)估。教師在授課過程中需與學(xué)生有直接或間接交流，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，可實(shí)時(shí)獲得課堂評(píng)估，教師可據(jù)此及時(shí)采取適當(dāng)教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到提升即時(shí)教學(xué)質(zhì)量。課后評(píng)估指單位學(xué)時(shí)結(jié)束后對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，教師通過對(duì)比教學(xué)日歷與實(shí)際進(jìn)度、學(xué)生課后提問對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并于下個(gè)單位學(xué)時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。課程總結(jié)評(píng)估指在課程結(jié)束后針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我總評(píng)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及課外輔導(dǎo)學(xué)生情況對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量作為總評(píng)，并以此為參考，著力提高下一屆學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（二）作業(yè)評(píng)估

作業(yè)評(píng)估是另一維度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。課程作業(yè)是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的參考[9]，也教學(xué)質(zhì)量的重要參考，因此，作業(yè)評(píng)估在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中有重要意義。教師通過作業(yè)批改，評(píng)估學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并根據(jù)作業(yè)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施調(diào)整。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取相應(yīng)的評(píng)估方式。通常，作業(yè)完成質(zhì)量與年級(jí)高低成反比，年級(jí)越低，作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，而年級(jí)越高則反之。因此，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)需做加權(quán)評(píng)估，以確保作業(yè)評(píng)估的合理性。

（三）考試評(píng)估

考試評(píng)估是根據(jù)考試環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐，但不局限于考試成績(jī)，而是針對(duì)考試過程的全局評(píng)估[5]?？荚嚫荚囋u(píng)估不能一概而論，其區(qū)別在于，考試主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而考試評(píng)估則是針對(duì)課程教學(xué)過程的匯總參考。因此，對(duì)于考試試題設(shè)置，除了考慮命題覆蓋面及難易程度以外，還需考慮將評(píng)估體系融入試題中去。例如在《機(jī)械原理》試卷，除了觀察學(xué)生的正確率外，還根據(jù)學(xué)生作答方式判斷課程的教學(xué)情況，然后分析各種可能因素?？荚囋u(píng)價(jià)有助教師了解教學(xué)過程中存在問題，教師通過調(diào)整各種有效教學(xué)方式優(yōu)化改善教學(xué)過程中的單個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）課余輔導(dǎo)評(píng)估

課余輔導(dǎo)評(píng)估屬于學(xué)時(shí)外的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。與課堂教學(xué)評(píng)估以整體學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行評(píng)估不同，通常課余輔導(dǎo)以小組方式進(jìn)行，目的是針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。課外輔導(dǎo)避免課堂拘束，師生可更平等地互動(dòng)，縮短師生距離。教師通過學(xué)生的問題及解答的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而評(píng)估課堂教學(xué)的質(zhì)量。如《機(jī)械原理》課程，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容的理解處于掌握的臨界狀態(tài)，而其課堂表現(xiàn)極有可能使教師出現(xiàn)評(píng)估偏差。而學(xué)生課后經(jīng)思考后，才準(zhǔn)確反映其知識(shí)掌握程度。學(xué)生課堂及思考后知識(shí)掌握度的偏差，難以通過上述三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估，而課外輔導(dǎo)評(píng)價(jià)則填補(bǔ)此空缺，使教學(xué)評(píng)估體系更為完善，教師更好地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

四、體現(xiàn)青年教師發(fā)展方向

（一）青年教師的教學(xué)發(fā)展方向

教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師必須具有的基本教學(xué)知識(shí)，而教學(xué)知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展過程[6]。Cochran等人將“科學(xué)教育知識(shí)”發(fā)展成為“科學(xué)教育認(rèn)識(shí)”，并定義其為“教師對(duì)一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。對(duì)于青年高校教師，其具備的教學(xué)認(rèn)識(shí)需要足以支撐整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。青年高校教師已具備豐富的學(xué)科知識(shí)，但這并不等同于具備教育認(rèn)識(shí)。科學(xué)教育認(rèn)識(shí)是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要對(duì)所授課程涉及的知識(shí)達(dá)至融會(huì)貫通的境界，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立合適的教學(xué)環(huán)境，使用合理的教學(xué)手段以實(shí)踐課堂及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)青年高校教師而言，建立科學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)及教學(xué)思維是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，直接影響人才培養(yǎng)效果。因此，青年高校教師需通過自身感悟、反思，總結(jié)及汲取資深教授的經(jīng)驗(yàn)，盡快提高自身教學(xué)認(rèn)識(shí)，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

（二）注重學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，與社會(huì)掛鉤

教師主要工作是引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)資料的知識(shí)。教學(xué)資料的知識(shí)是經(jīng)過提煉和濃縮的知識(shí)要點(diǎn)，適合學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握。然而這也導(dǎo)致教材存在局限性。教學(xué)資料近乎骨架形式的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)過程變得枯燥無味，同時(shí)降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可使用教學(xué)手段改善課堂教學(xué)環(huán)境，但是取決于教師是否具有相關(guān)的行業(yè)背景。使用與教學(xué)資料關(guān)聯(lián)較弱的教學(xué)手段雖然可以暫時(shí)改善課堂教學(xué)環(huán)境，但實(shí)質(zhì)上無助于提升教學(xué)質(zhì)量。這種理論實(shí)際對(duì)接缺失的情況對(duì)于新進(jìn)高校教師尤為明顯。針對(duì)這種狀況，教師需要提高自身行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。提高自身行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有兩類途徑：直接方式和間接方式。直接方式指通過教師親身體會(huì)行業(yè)狀況；間接方式指參閱行業(yè)資料和觀看相關(guān)視頻等方式來實(shí)現(xiàn)。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)需靠教師日常積累，但這些行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有助教師提高教學(xué)質(zhì)量及靈活掌控教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也可豐富課堂講授內(nèi)容，避免知識(shí)教學(xué)及實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

（三）在教學(xué)過程中勤反思、勤總結(jié)，切實(shí)提升教學(xué)水平

教學(xué)反思是指在一定教育理論指導(dǎo)下，使用自己或其他教師的教學(xué)過程作為參考，進(jìn)行自我回顧、思考、判斷及總結(jié)[7]。青年高校教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控程度相對(duì)較弱，易出現(xiàn)講授障礙。講授障礙并非指教師知識(shí)認(rèn)知的缺失，而是指教師在教學(xué)過程中未能使用合適途徑將知識(shí)有效地傳授予學(xué)生。Posner曾提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，基于此教學(xué)理論模型，教師除在教學(xué)環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)教學(xué)方法及手段的探索并深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反思及總結(jié)過程貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)青年教師而言都是成長過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，并在以后教師成長過程中發(fā)揮重要作用。

五、結(jié)束語

青年高校教師由于缺乏系統(tǒng)的高等師范教育經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐方面存在極大改善空間。因此，青年高校教師的成長需在教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、反思及總結(jié)，同樣，教學(xué)水平提高也需靠教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴積累。對(duì)于青年高校教師教學(xué)能力的提高，部分學(xué)者已總結(jié)提高青年教師教學(xué)水平的若干關(guān)鍵點(diǎn)[8]。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者建議青年高校教師應(yīng)該著重向以下三方面著實(shí)提高自身水平：第一，充分提升自身水平，包括專業(yè)水平和教學(xué)能力。優(yōu)秀的專業(yè)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證，同時(shí)良好的教學(xué)能力也促進(jìn)專業(yè)水平的提高，兩者相輔相成，不可或缺。第二，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自身提升的具體發(fā)展空間及方向。青年高校教師在教學(xué)上難以做到面面俱到，因此有必要尋找自身的具體發(fā)展空間及方向并著重發(fā)展，同時(shí)探索及調(diào)整教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。第三，擴(kuò)充自身的知識(shí)面，包括人文、藝術(shù)等，迎合社會(huì)發(fā)展需要?，F(xiàn)代學(xué)科交叉程度非常高，知識(shí)面覆蓋多個(gè)平行學(xué)科，僅從工學(xué)科的角度來教學(xué)以難以滿足社會(huì)發(fā)展需要，因此有必要添加其他學(xué)科的角度，尤其是人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科，以迎合社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需要。通過加強(qiáng)上述三方面的鍛煉，高校青年教師才能逐步提高自身水平以滿足現(xiàn)代高等教育的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)國家要求的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

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