吳錦禾　聶衛(wèi)東

【摘 要】文章以江寧大學城的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為例，指出政府應(yīng)打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，借助“園區(qū)+高?！苯⒁浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式綜合服務(wù)平臺，整合資源，建立多方協(xié)作的聯(lián)動合作體制機制。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校師生；江寧大學城

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）03-0320-03

1 國內(nèi)外高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要助力。本文以江寧區(qū)大學城為例，研究高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的不足，提出助推高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一系列建議。

1.1 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

余昶等人在《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》一文中提到我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分為4個階段，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商學院創(chuàng)業(yè)教育模式階段、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式階段及創(chuàng)業(yè)型大學模式階段；王萬山等人在《國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究》中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有5種模式：第一課堂與第二課堂相互結(jié)合模式；創(chuàng)業(yè)意識、知識與實踐培養(yǎng)并重模式；創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)模式；科技園培養(yǎng)模式；創(chuàng)業(yè)學院模式。綜而言之，目前國內(nèi)研究大多停留在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論指導下的初級階段。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織1999年發(fā)表的《21實際的高等教育：展望與行動世界宣言》提出，“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”；美國Mhango分析大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和意圖，研究證實在大學教育的早期階段是期望、感知和行動；馬來西亞Sabarudin Zakanat指出以課程方式進行的創(chuàng)業(yè)教育已成為大學生普遍的選擇之一，并且通過獎勵和全職等方式促進大學生創(chuàng)業(yè)。根據(jù)分析，國外對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)者本身所具有的創(chuàng)業(yè)精神和對其資源的利用問題上。

2 江蘇高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析

2.1 江蘇高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

（1）經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢好。2017年，江蘇省經(jīng)濟發(fā)展邁上新臺階，見表1。

（2）人才眾多，注重創(chuàng)新。現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展理論中，物質(zhì)資本和人力資本是不可或缺的2個重要因素。江蘇有著眾多的高等院校、科研機構(gòu)及在校大學生，區(qū)域創(chuàng)新能力連續(xù)8年保持全國第一，科技創(chuàng)新能力強。

（3）政府支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。省政府早在2006年就出臺了一系列鼓勵和促進科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。在促進產(chǎn)學研結(jié)合、科技成果轉(zhuǎn)化、鼓勵引進消化吸收再創(chuàng)新、鼓勵和支持科技創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)、加強知識產(chǎn)權(quán)保護和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)等多方面進行政策推進。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

產(chǎn)學研結(jié)合力度不夠。2014年，南京出臺“科技九條”時統(tǒng)計，高校院所的職務(wù)發(fā)明專利70%左右長期“沉睡”，應(yīng)用科技成果的就地轉(zhuǎn)化率只有40.9%，創(chuàng)業(yè)企業(yè)與大學、科研院所之間互動與有效合作太少。

3 南京市江寧區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析

3.1 江寧區(qū)基本情況

江寧區(qū)制定出臺“1+5”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新系列政策，已經(jīng)形成集眾創(chuàng)空間、科技企業(yè)孵化器、加速器和重點產(chǎn)業(yè)園于一體的科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈（見表2）。

3.2 發(fā)現(xiàn)問題及不足

江寧區(qū)各大學學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：？譹？訛大學生對政策認知度不高（如圖1所示）；？譺？訛大學生對創(chuàng)業(yè)課程認可度不高（如圖2所示）；？譻？訛宣傳力度不夠，尚未形成合力（如圖3所示）。

4 助推高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議與思考

4.1 打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)上可借鑒MIT的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式，即創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)活動—學生社團的三螺旋互動模型。要利用“云服務(wù)”進行平臺系統(tǒng)構(gòu)建（如圖4所示）。

4.2 打造以“園區(qū)+高?！睘檩d體的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式綜合服務(wù)平臺

將互聯(lián)網(wǎng)思維、信息技術(shù)與園區(qū)運營管理、服務(wù)深度融合，創(chuàng)新管理模式和商業(yè)模式，突破時間空間限制，打造智慧型開放式平臺。在這一過程中，要整合社會化服務(wù)資源，提升服務(wù)能力和影響力。

4.3 整合資源，建立多方協(xié)作的聯(lián)動合作體制機制

整合資源，打通“任督二脈”，實現(xiàn)集聚效應(yīng)是解決這一問題的思路之一。建議構(gòu)建“政府、高校、園區(qū)、科研結(jié)構(gòu)、企業(yè)、創(chuàng)客”六方聯(lián)動的“產(chǎn)、學、研”一體化的合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制（如圖5所示）。

總之，高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，需要以市場需求為導向，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢。

參 考 文 獻

[1]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-28，73.

[2]王茜，劉薇，單友和.應(yīng)用科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以金陵科技學院為例[J].市場周刊（理論研究），2015（9）：103-104，109.

[3]童曉玲.研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.

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