許明
摘 要:通識教育是目前大學(xué)教育過程中的一個重要方向,要求對全體學(xué)生進行非專業(yè)性的通識教育,從而使得學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。通識教育理念的提升對大學(xué)英語課程的設(shè)置具有重要的指導(dǎo)作用,要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言能力,滿足目前新形勢下的人才培養(yǎng)需求,實現(xiàn)將英語課程教學(xué)與人才培養(yǎng)宗旨的有效結(jié)合。
關(guān)鍵詞:通識教育;大學(xué)英語;文化類課程;教學(xué)模式;研究
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:2096-000X(2018)19-0110-03
Abstract: General education is an important direction in the current university education process. It requires non-professional general education for all students, so that students can develop comprehensively and healthily. The promotion of general education concept has an important guiding role in the setting of college English curriculum. It requires the cultivation of students' cross-cultural language ability in the teaching process, meets the needs of talent cultivation under the current new situation, and realizes the effective combination of the teaching of English courses and the purpose of personnel training.
Keywords: general education; college English; cultural courses; teaching mode; research
高等教育改革發(fā)展越來越重視對學(xué)生進行通識教育,很多高校都對此達成了共識,根據(jù)通識教育理念的指導(dǎo),大學(xué)英語課程也應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的調(diào)整,主要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言能力,以適應(yīng)目前新形勢下的人才培養(yǎng)需求。
一、通識教育概述
通識教育理念對目前大學(xué)英語課程具有重要的指導(dǎo)作用,是很多高校課程教學(xué)中堅持的重要原則之一。根據(jù)通識教育理念,在教育過程中不僅強調(diào)加強對學(xué)生進行某一學(xué)科的教學(xué),還應(yīng)當(dāng)加強不同學(xué)科之間的教學(xué),對學(xué)生進行非專業(yè)課程的通識性教育,在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的綜合性與廣泛性,同時在這一過程中能夠以多種學(xué)科的綜合性知識來啟迪學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,這在目前高等教學(xué)過程中具有重要的指導(dǎo)作用。高等教育培養(yǎng)的人才不應(yīng)當(dāng)只是具有專業(yè)性知識,而是對各個常用學(xué)科都有基本性地理解,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作都發(fā)揮著重要的積極性作用[1]。
通識教育包含了性質(zhì)、內(nèi)涵與內(nèi)容三個方面,從性質(zhì)上而言,通識教育是高等教育的重要組成部分之一,全部的大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與其中。通識教育的目的是為國家的經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)具有充分的社會責(zé)任感并且積極參與生活的國家公民,從內(nèi)容上進行分析,通識教育包含了對所有大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進行的廣泛的、非專業(yè)性的基礎(chǔ)性通識知識學(xué)習(xí)。根據(jù)通識教育理論的指導(dǎo),在通識教育進行過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行多項專業(yè)知識的講解,并且在這些課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng),在跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立的思辨能力、評判能力、推理能力,使得學(xué)生達到良好的精神感悟境界[2]。
二、通識教育背景下大學(xué)英語文化類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)重新界定新形勢下跨文化能力的內(nèi)涵
在大學(xué)通識教育理念的指導(dǎo)下,大學(xué)英語教學(xué)過程中要的指導(dǎo)方向是加強學(xué)生跨文化語言的理解與運用能力,根據(jù)黨的十九大會議精神的指導(dǎo),文化自信的建立已經(jīng)成為了我國經(jīng)濟文化建設(shè)中的重要方向之一,以適應(yīng)新的發(fā)展形勢下國家戰(zhàn)略人才的建設(shè)需要,在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的文化自信。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展中新的經(jīng)濟因素的出現(xiàn),對人才也提出了新的要求,要求畢業(yè)生具有跨文化的語言能力,因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)國家戰(zhàn)略人才的發(fā)展需求,在大學(xué)英語人才的培養(yǎng)上充分運用跨文化的相關(guān)理論,為大學(xué)英語人才的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)[3]。
(二)通識教育背景下大學(xué)英語文化類課程教學(xué)中存在的問題
在本文的研究過程中對南京理工大學(xué)的學(xué)生進行了相關(guān)研究,南京理工大學(xué)英語教學(xué)過程中與國家同步經(jīng)歷了多次重大的教學(xué)改革調(diào)整。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改進,充分融合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂面授與小班口語教學(xué)等多種教學(xué)形式,對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進行了有效彌補,有助于南京理工大學(xué)建設(shè)“雙一流”的高校[4]。
但是,目前南京理工大學(xué)英語跨文化課程的教學(xué)過程中依然存在著一些問題,主要表現(xiàn)在缺乏關(guān)于跨文化內(nèi)容教材的設(shè)置,教學(xué)方式上缺乏對英語文化的涉獵以及缺乏對學(xué)生進行英語文化層面上的引導(dǎo)等。下文從這三個方面進行相應(yīng)分析。
1. 缺乏關(guān)于跨文化內(nèi)容教材的設(shè)置
教材是大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要依托,是大學(xué)英語教學(xué)中的重要方式,但是目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中一般仍然是選用傳統(tǒng)的教材,在教材上過于重視對學(xué)生進行英語語言知識的灌輸,重點體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫等四個層面上,這也是大學(xué)英語考試中的重點內(nèi)容,而缺乏對學(xué)生跨文化知識的講解與跨文化意識的培養(yǎng)。在英語知識的講解上一般都是以理論性知識的講解為主,而缺乏對學(xué)生英語文化知識的充分介紹,在枯燥的理論知識內(nèi)容下學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣,同時在英語教學(xué)過程中更是缺乏對中華民族本土知識的講解,沒有將中國文化與西方文化進行對比分析,從而難以使得學(xué)生構(gòu)建起跨文化的知識體系[5]。
2. 教學(xué)方式上缺乏對英語文化的涉獵
通過對南京理工大學(xué)英語教學(xué)活動的了解能夠看到,目前其教學(xué)中雖然引進了信息化的教學(xué)方式,靈活運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進英語課程的學(xué)習(xí),但是在教學(xué)內(nèi)容上依然主要是以單純的英語語言學(xué)習(xí)為主,注重對學(xué)生進行英語閱讀、英語寫作、英語聽力以及英語口語等語言模塊的練習(xí),沒有對學(xué)生進行英語文化意識的培養(yǎng),在一定程度上將英語語言學(xué)習(xí)與英語文化學(xué)習(xí)割裂了,這在南京理工大學(xué)與很多高校英語教學(xué)中普遍存在。
3. 缺乏對學(xué)生進行英語文化層面上的引導(dǎo)
大學(xué)英語跨文化的學(xué)習(xí)需要教師進行相應(yīng)地引導(dǎo),但是目前南京理工大學(xué)英語教學(xué)在這方面做得還不夠,學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)過程中存在著比較大的功利心理,過于重視表層能夠看到的英語學(xué)習(xí)效果,而缺乏對英語文化深層次的挖掘。教師在這方面的精力投入不足,從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短視。外語的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上就是一種跨文化的學(xué)習(xí),但是只注重吸收外國文化,忽略本國文化,則會造成文化“逆差”現(xiàn)象,出現(xiàn)“中國文化失語癥”的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對南京理工大學(xué)英語課程的構(gòu)建提出了新的發(fā)展要求,要求按照學(xué)?!半p一流”的建設(shè)目標(biāo),要求構(gòu)建大學(xué)英語課程中跨文化課程體系[6]。
三、通識教育背景下大學(xué)英語文化類課程教學(xué)模式研究
基于對南京理工大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析,在大學(xué)通識教育背景下應(yīng)當(dāng)充分融合進跨文化的教學(xué)因素,具體包括構(gòu)建健全的大學(xué)英語跨文化課程體系,加強對學(xué)生進行跨文化知識的引導(dǎo)以及提升學(xué)生的跨文化語言運用能力。下文從這三個方面進行相應(yīng)分析。
(一)構(gòu)建健全的大學(xué)英語跨文化課程體系
從微觀層面上分析,在南京理工大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合跨文化的理論指導(dǎo)與英語課程教學(xué)理論的指導(dǎo)方針,在從根源上分析目前大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)構(gòu)建健全的大學(xué)英語跨文化課程體系[7]。
課程體系的設(shè)置是大學(xué)英語課程教學(xué)中依托的主要教學(xué)方式,因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維而動態(tài)的教學(xué)體系,在完成教學(xué)大綱目標(biāo)的基礎(chǔ)上基于跨文化的角度對大學(xué)英語教學(xué)進行相應(yīng)設(shè)計。在大學(xué)英語教材的選擇上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)語言教學(xué)與文化知識教學(xué)雙重內(nèi)容的教材,將語言與文化知識進行有效結(jié)合。南京理工大學(xué)在英語教學(xué)過程中進行了靈活的教學(xué)教材選擇,給予了英語教師充分的選擇空間。因此教師在選擇教材時應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,要求具有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與英語文化中的歷史、習(xí)俗、宗教、傳統(tǒng)價值觀等多個層面的內(nèi)容。在教學(xué)過程的開展中應(yīng)當(dāng)堅持循序漸進的原則,提升其時效性與可操作性。在對英語文化知識的講授過程中將其與中國文化進行比較,提升學(xué)生的跨文化知識運用能力。既要體現(xiàn)英語語種國家的人文情懷,也應(yīng)當(dāng)向同學(xué)們展示中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,弘揚中華文化的精神,增強學(xué)生的文化自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)煞N不同的文化進行比較,理解兩者之間的差異并能夠做到融會貫通,在國際活動中能夠彰顯中華文明的魅力[8]。
在大學(xué)英語跨文化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分加強學(xué)生對本土知識的理解與運用,學(xué)習(xí)西方的英語文化應(yīng)當(dāng)與本土知識的引導(dǎo)相結(jié)合共同進行,從而有效推進學(xué)生將兩者進行有機結(jié)合與運用,構(gòu)建起良好的跨文化學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。例如可以就中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日這一知識點向同學(xué)們講解我國的農(nóng)歷新年、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日,使用英語的表達方式進行闡述,使得學(xué)生具備使用英語來表達漢語中常見文化特征的能力。增強學(xué)生的文化自信。十八大以來,習(xí)近平總書記在多個場合談到中國傳統(tǒng)文化,表達了對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認同與尊崇。2015年5月4日習(xí)近平與北京大學(xué)學(xué)子座談,多次提到核心價值觀和文化自信。習(xí)近平在國內(nèi)外不同場合的活動與講話中,展現(xiàn)了中國政府與人民的精神志氣,提振了中華民族的文化自信。在英語課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)充分加強學(xué)生對中國的文化自信,這在跨文化學(xué)習(xí)模式中占有著重要的地位,跨文化學(xué)習(xí)方式的進行,要求學(xué)生在不同的文化之間進行切換,而這種切換應(yīng)當(dāng)是在基于本土文化的基礎(chǔ)之上,在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程保持學(xué)生的文化自信是課程學(xué)習(xí)的重要根基,教師應(yīng)當(dāng)對此充分重視。
(二)加強對學(xué)生進行跨文化知識的引導(dǎo)
在具體英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分加強對學(xué)生進行良好的教學(xué)引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從跨文化知識的角度學(xué)習(xí)并理解教學(xué)知識。使得學(xué)生能夠充分利用課堂學(xué)習(xí)時間,在課堂上緊跟教師的思維,達到高效的學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生的課余時間也應(yīng)該進行引導(dǎo),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度,在日常的學(xué)習(xí)與生活過程中能夠充分觀察生活,從中獲得英語文化中的相關(guān)因素,能夠?qū)⒆约旱乃谐浞秩谌氲接⒄Z學(xué)習(xí)過程之中,這也是大學(xué)通識教育的重要指導(dǎo)思想。為此教師在教學(xué)過程中可以積極搜集英語學(xué)習(xí)中的相關(guān)素材,充分體現(xiàn)英語教學(xué)文化中的相關(guān)因素[9]。
例如可以圍繞圣誕節(jié)的開展搜集相關(guān)的素材,在大量文化活動素材的研究過程中加強同學(xué)們對西方圣誕節(jié)這一文化知識點的理解,通過語言的學(xué)習(xí)提升學(xué)生對英語文化的理解能力,在大量素材搜集與活動進行過程中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提升了學(xué)生的文化探索能力與團隊合作能力,促進了學(xué)生跨文化意識的提升。同時在原有英語課程的設(shè)置的同時還可以對學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)鑒賞課程,通過這一課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生充分了解英美文化國家中的文化藝術(shù)、社交禮儀以及風(fēng)土人情等。對學(xué)生也是一種審美與文化層面上的熏陶,符合高校通識教育理念。為學(xué)生安排一定的外語教學(xué)課程,邀請外籍教師向同學(xué)們講解西方國家中的社交禮儀、文化習(xí)俗與服飾裝扮等多種層面上的內(nèi)容,使得學(xué)生能夠近距離地感受到西方英語文化中的相關(guān)內(nèi)容,從而將兩種文化進行對比分析,開拓學(xué)生的文化視野,增強學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。
(三)提升學(xué)生的跨文化語言運用能力
大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)當(dāng)是運用,隨著國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展步伐的加快,在經(jīng)濟建設(shè)中對多項人才的需求也在隨著提升,要求高校英語課程培養(yǎng)的學(xué)生能夠進行良好地跨文化語言運用,對英語課程進行有效優(yōu)化與完善,可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為其安排相應(yīng)的英語課程,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,將跨文化英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行細化設(shè)置,將其具體分為知識型學(xué)習(xí)、技能型學(xué)習(xí)與綜合型學(xué)習(xí)等三個方面。學(xué)校與教師為學(xué)生跨文化英語課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,在英語課程的學(xué)習(xí)過程中充分融合進英語文化因素與漢語文化因素,指導(dǎo)將學(xué)生將不同文化進行比較,從而加強學(xué)生跨文化的運用能力。在對學(xué)生采用綜合性英語教學(xué)方式的同時,為學(xué)生英語知識的運用提供多種平臺,為學(xué)生跨文化能力的運用創(chuàng)造多種機會,舉辦討論會與多種不同規(guī)模的英語活動,加強與英語為母語的高校合作,為學(xué)生出國學(xué)習(xí)與留學(xué)生進入本校進行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造機會,使得學(xué)生在真實的環(huán)境下理解不同的文化特征。引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生走出去,深切進入到當(dāng)?shù)氐挠⒄Z文化環(huán)境之中,鼓勵學(xué)生出國留學(xué)與交流,提升學(xué)生的留學(xué)比例,促進南京理工大學(xué)建設(shè)成“雙一流”高校[10]。
四、結(jié)束語
在通識教育的背景下大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)進行一定的改革,本文從跨文化交流的角度研究了大學(xué)英語教學(xué)過程,充分論述了跨文化英語教學(xué)方式,提升構(gòu)建健全的大學(xué)英語跨文化課程體系,提升學(xué)生的跨文化語言運用能力,最終使得大學(xué)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言能力,為國家的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有跨文化能力與國際化視野的綜合性人才。
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