易軍

摘 要：項目競賽制是當(dāng)前高校普遍實行的一種學(xué)生實踐教育模式，它的最大特點在于通過項目的過程研究和獎賽的激勵，促使學(xué)生認真探索、調(diào)研項目工作，并展開理論的探討，這種研究過程也是一種獲取書本之外知識的路徑，一種研究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。項目競賽與研究型學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厝诤希仍鰪娏藢W(xué)生的社會實踐能力，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，同時也促進了知識的增長。這就需要指導(dǎo)教師的良好的引導(dǎo)，充裕的經(jīng)費保障以及學(xué)生的團體協(xié)作機制等條件下，項目競賽制必將成為大學(xué)生實踐教學(xué)的重要載體。

關(guān)鍵詞：項目競賽制；研究型學(xué)習(xí)；大學(xué)教育；改革

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0007-03

Abstract： Project competition system is one of the common practice modes of university student practice education in the present.The key characteristic of which is through the process of research and project prize incentives， encourage students to seriously explore and research projects， and expand theory of the project discussion. This research process is also a kind of access to acquire knowledge from the outside of books， andit is a training mode of research-oriented learning. The proper integration of project competition system and research-oriented learning has enhanced students' social practice ability and improved students' learning interests and hobbies， and also it can promote the growth of knowledge. This will need to guide through the teacher's good guidance， abundant financial support and students' group cooperation mechanism etc..Only in this way，the project competition system will definitely become an important carrier of college students' practical teaching.

Keywords： project competition system； research-oriented learning； university education； reform

一、項目競賽制對研究型學(xué)習(xí)的意義

赫爾巴特的研究型學(xué)習(xí)理論是通過凱洛夫介紹到中國來的，現(xiàn)已是教育界普遍采用的一種實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。從狹義看研究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身和社會活動中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題[1]。研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，它具有實踐性、綜合性、探索性、自主性、開放性等特征，研究型學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。所以，研究型學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于知識的傳播，而在于知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新。研究型學(xué)習(xí)既是學(xué)生獲取知識的動力，又是教育改革的基礎(chǔ)，而本科教育的核心是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，如何培育、構(gòu)建一套有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，則是擺在教育者面前急迫的任務(wù)，它的重要方式就是研究型學(xué)習(xí)的培育。研究型學(xué)習(xí)擺脫了應(yīng)試教育或“填鴨子”式的輸灌，通過一定路徑有效組織知識體系，并利用知識解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)實踐教育的目的。

當(dāng)前，我國高校比較典型的研究型學(xué)習(xí)方式是項目競賽制，不斷涌現(xiàn)的項目競賽已然成為高校的第二課堂，通過學(xué)校或官方資助的形式，學(xué)生組建團隊，指導(dǎo)教師帶頭，并以項目名義開展調(diào)查、分析、研究，形成研究報告參賽，其中主要以大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和“挑戰(zhàn)杯”項目為代表，尤以后者為甚，而且多數(shù)“挑戰(zhàn)杯”項目也是科技創(chuàng)新項目轉(zhuǎn)化而來。通過“挑戰(zhàn)杯”逐級選拔競賽，學(xué)校、省和國家三個不同級別層層篩選，逐級淘汰，最終進入號稱“中國大學(xué)生的奧林匹克”總決賽，這個項目競賽過程培養(yǎng)了學(xué)生的基本素質(zhì)和技能、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教學(xué)改革方面發(fā)揮了較大作用?？梢哉f項目競賽制不僅是高校實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的載體，也是一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測的有效手段[3]。黨的十七大、十八大報告都指出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，教育部等部門在《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件中指出：各高校必須認真落實并加強新形式下高校實踐育人工作?！蛾P(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出：繼續(xù)大力開展大學(xué)生科技競賽活動，重點資助在全國影響較大、參與面廣的學(xué)生科技競賽活動。從黨政文件看到，實踐教育中的創(chuàng)新教育已經(jīng)成為從中央到教育行政管理部門的共識，通過這種項目競賽制為核心，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和開創(chuàng)性思維，尤其是學(xué)生的自力探索和研究型學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，促進知識的成長和實踐能力的提高，具有重要意義。它成為一種最重要的研究型學(xué)習(xí)模式，研究型學(xué)習(xí)如何貫徹到項目競賽制中，項目競賽制的功能、實踐及必要的改革措施，以及通過項目競賽制如何實現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)的知識成長與生產(chǎn)，是高校教學(xué)改革的主要任務(wù)。

二、項目競賽制的研究型學(xué)習(xí)功能

項目競賽制教育重要的知識生產(chǎn)功能。依托項目的競賽機制必須具備新穎性、開創(chuàng)性和可行性。項目競賽的核心和本質(zhì)在于競爭，成功與否的關(guān)鍵在于項目具有一流的競爭能力，即是否新穎、創(chuàng)新和可行的基本能力。這就要求學(xué)生把握已有的知識同時，要有強烈的問題意識，并通過問題導(dǎo)向去探索新的未知領(lǐng)域，以項目計劃、過程、調(diào)查、書寫等解決這些領(lǐng)域的難題，不能簡單地復(fù)制以往的知識結(jié)構(gòu)，他們必須開創(chuàng)一片天地，研究這些問題對于是否獲獎的可能性，都必須嚴肅認真對待，基于科學(xué)、規(guī)律去分析問題。結(jié)果，項目活動演變成了知識的生產(chǎn)。

提升知識的實踐能力。項目競賽制具有高度實踐性和過程性控制，給予“授之以漁”的操作技能。學(xué)生針對具體題目進行的問題分析、資料查閱、系統(tǒng)測試等一系列操作能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生積極思考，實際掌握資料搜集與整合的方法，提升他們利用理論知識解決實際問題的能力[4]。在此基礎(chǔ)上形成獨立的價值觀和社會判斷，超越課堂的抽象思維和空想，在社會實踐中具備了另一種類型的知識累積，從而具有相對穩(wěn)定和成熟的實踐性人格，實踐人格的養(yǎng)成進一步培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)思維，個人的知識運用于這種社會實踐有相當(dāng)大的可檢驗性。

研究型學(xué)習(xí)人格的塑造。項目競賽制塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)人格，通過親自體驗和實踐，為獲獎形成的動力與激情，參與者積極主動地研究、探索他們之前未曾遇到的問題，擺脫了以往在課堂上聽老師講解，自己作筆記或為考試而靠“背功”的死讀書做法。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力、創(chuàng)新精神和團隊精神，提高學(xué)生的社會活動能力、動手實踐能力與收集信息和處理信息的能[5]。這種研究型學(xué)習(xí)人格對于學(xué)生積極解決問題的能力，培養(yǎng)新知識的興趣和挖掘未知事物的愛好都是必不可少的條件，一旦研究型學(xué)習(xí)人格形成定勢，塑造學(xué)生開發(fā)新事物和追求科學(xué)真理的個性品質(zhì)，就會影響學(xué)生今后的行為和生活，有助于提高學(xué)生的社會競爭力。

激活探索科學(xué)的創(chuàng)新研究。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新有一定程度的認識，對新思想與新理論充滿渴望，能夠努力尋找新方法，具有較強的創(chuàng)新意識。同時，隨著認知能力和知識的積累，學(xué)生的想像力逐漸豐富，邏輯推理能力有了很大程度的提高，因而具備了一定的創(chuàng)新思維能力[6]。項目競賽制的基本動力在于激勵機制，通過設(shè)獎指標量化的預(yù)期，激發(fā)學(xué)生研究社會問題，并溢出了原有的知識結(jié)構(gòu)，擴散原有的思維模式，造就成熟的科學(xué)精神，從而向著新的未知探索，并創(chuàng)造新的方法、想法，提出新的見解，通過學(xué)習(xí)和研究實現(xiàn)知識和方法的創(chuàng)新。

三、項目制如何貫徹研究型學(xué)習(xí)

教師利用競賽的過程控制引導(dǎo)學(xué)生進行項目研究。項目指導(dǎo)教師的作用主要是引導(dǎo)或為學(xué)生研究提供方便，具有支架建構(gòu)的功能。導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生通過親身參與實踐活動，如觀察、訪談、調(diào)查、實驗、設(shè)計、評估等，去獲得知識，得出結(jié)論，并形成研究成果[7]。項目競賽的主體是學(xué)生，但沒有導(dǎo)師從中牽引，指導(dǎo)或糾偏，同樣無法完成項目研究。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究、提出真見解[8]。學(xué)生的項目研究應(yīng)當(dāng)具有邏輯，有體系且能使知識結(jié)構(gòu)得到更新和成長，導(dǎo)師利用項目為載體和依托，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走向這一新興的領(lǐng)域，保證學(xué)生在項目安排的軌道上實現(xiàn)目的，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的知識增長目的。

集體協(xié)作研究機制。項目競賽制不能依賴一人之力完成，它一定存在著集體協(xié)作機制，群策群力處理項目任務(wù)。集體協(xié)作機制能有效避免個人無法完成的工作及可能出現(xiàn)的錯誤。一方面在集體協(xié)作中塑造了良好的人格，形成團體關(guān)系局面，促進項目的按計劃完成。團體協(xié)作是一種不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進的學(xué)習(xí)，是不斷進行自我反思的學(xué)習(xí)[9]。團體自主決定制定可行而周密的計劃，制訂詳盡的方案，按照預(yù)設(shè)的步驟與安排，仔細分析研究可能出現(xiàn)或提出的問題，尋找和探索想要的答案或結(jié)論。協(xié)作意味著共同學(xué)習(xí)進步，共同協(xié)商探討，集體研究，在交流探討過程中形成了知識的互補作用。團隊的作用遠高于個人，唯有如此，項目競賽制具有“1+1>2”的知識增量效果。

利用知識解決問題。知識最基本的社會功能就是解決問題，這需要研究這個問題適應(yīng)何種知識。這兩個疑問本身就帶著極大的研究格調(diào)。其一是通過社會調(diào)查、實驗獲得一種客觀知識?？陀^知識的發(fā)現(xiàn)主要通過調(diào)查、實證/實驗、驗成等獲得，獲取本身一種研究或問題的解決方法。其二是利用已有的知識體系解決項目預(yù)設(shè)或發(fā)現(xiàn)的問題，并向關(guān)聯(lián)單位提出建議。研究的目的不是一篇論文或報告，而是通過這種研究為社會帶來何種貢獻，提供制度性建議就是為國家排憂解難的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

論文/報告的發(fā)表。項目的結(jié)果表現(xiàn)之一是論文，學(xué)生的論文/報告寫作不僅提升了他們的寫作能力和水平，還在于書寫過程即是研究，對問題的探討和已有研究的學(xué)習(xí)。在這種課題研究中，學(xué)生通過如何選題、收集文獻和進行社會調(diào)查，論文綱目建構(gòu)，寫作與修改等過程中掌握了科研的基本方法，獲得起碼的學(xué)術(shù)研究能力，超越了局限于教科書的基本知識。項目論文濃縮了學(xué)生如何思考，研究過程的控制能力以及研究成果體現(xiàn)出自我的知識創(chuàng)新，知識的獲得感才在研究過程中得以升華。由于論文/報告的發(fā)表屬于開放性系統(tǒng)，它至少經(jīng)歷兩種不同形式的檢驗：一是公開刊物發(fā)表；二是展示評獎。論文/報告的公開化意味著必須經(jīng)過反復(fù)而嚴格的修改，經(jīng)得起學(xué)術(shù)和社會的檢驗，這種可證偽和可批判性給作者帶來壓力和修正，這種互辯的學(xué)習(xí)過程使論文/報告得到完善，也檢驗了項目競賽的參與人員的學(xué)術(shù)能力和知識水平。論文/報告不是散文協(xié)作，漂亮的詞匯不起任何作用，它需要的是客觀真實、理論扎實、論證有力、專業(yè)表達等基本的學(xué)術(shù)功底，實際上，項目過程中的學(xué)術(shù)研究通過論文/報告的書寫反向地查閱資料，進行問題思考，構(gòu)建理論模式和分析方法，使研究者既定的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生徹底質(zhì)變，促進了知識的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。

四、當(dāng)前競賽制在研究型學(xué)習(xí)中的問題

創(chuàng)新知識不足。當(dāng)前高校的基礎(chǔ)性項目參賽作品量極為龐大，很多項目人員可能存在著“交差”的情況，在形式上完成任務(wù)但實質(zhì)卻是粗制濫造。競賽作品的質(zhì)量不足以達到預(yù)期，導(dǎo)致創(chuàng)新知識不能適應(yīng)競賽條件。沒有在項目過程中下苦功夫就不可能形成研究，可能有學(xué)習(xí)，但沒有研究。項目研究屬于典型的創(chuàng)新研究，它不但需要創(chuàng)新一種方法、建議或理論，更要在既定的知識結(jié)構(gòu)上形成研究，但是學(xué)生已有的知識體系不足以解決項目問題，使項目不足以支撐起競賽。

重結(jié)果輕過程。雖然最終目標是為了獲獎，但直接尋求獲獎目的的項目很難提升學(xué)生的研究能力，項目重在過程性控制，過程就是一種研究，即分析、調(diào)查的過程中學(xué)習(xí)新的理論、方法和思維等知識，很多學(xué)生忽略了這些環(huán)節(jié)，不愿去做辛苦的工作，看起來漂亮的結(jié)果最終隱藏著造假的數(shù)據(jù)或事實。甚至，不同階段的專家評審都存在走過場形式，專家評價沒有統(tǒng)一標準，學(xué)生最需要的反饋意見沒有及時回饋，導(dǎo)、評與學(xué)的關(guān)系沒有處理好，結(jié)果，學(xué)生完成項目競賽任務(wù)后實踐能力、研究水平和知識創(chuàng)新并未得到提升。

導(dǎo)師制不明顯。大學(xué)生的項目競賽制都是導(dǎo)師制，但導(dǎo)師在項目運作過程中實際作用并不是很明顯，導(dǎo)師忙于自己的工作，關(guān)注學(xué)生項目過少，甚至沒有實質(zhì)性指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生做起來很盲目。這就要求，導(dǎo)師必須把控過程，引導(dǎo)學(xué)生進行科研，把項目當(dāng)成一類特殊的教學(xué)，通過項目實踐親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，都是不可或缺的?，F(xiàn)實中導(dǎo)師也沒有把自己的科研與學(xué)生項目競賽結(jié)合起來，各做各的，不利于教學(xué)相長。

完成任務(wù)而不是研究。項目競賽的最大障礙是學(xué)生的積極性和興趣，很多學(xué)生參與并非都是為了競賽，而是獲得人格養(yǎng)成的學(xué)分或完成導(dǎo)師交給的任務(wù)，認為只要把計劃的任務(wù)完成了就萬事大吉，結(jié)果整個項目過程沒有任何研究的成分，更無創(chuàng)新知識的動力，無法提高實踐能力和知識運用水平。這種沒有往上的追求，只有把項目委身于低層級，沒有以高級別的獎賽動力，學(xué)生也不可能好好去做，沒有任何的實質(zhì)性研究和創(chuàng)新。

條件不能保障。創(chuàng)造一種良好的研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，使項目順利完成，并獲得最好的獎項，決不是僅依靠學(xué)生就能實現(xiàn)，它還需要學(xué)校的條件保障。像“挑戰(zhàn)杯”項目的周期為兩年，從學(xué)院選拔到校級選拔，再到省級篩選，最終進入國家級總決賽并再次選拔，不但需要一流的人員組成，而且還要經(jīng)費的保障，反復(fù)進行調(diào)查的社會聯(lián)絡(luò)機制等。再就是激勵機制不足，學(xué)生在項目研究中往往感到“不劃算”而消極怠工，就不會設(shè)定預(yù)期，經(jīng)費不夠也會影響到深入調(diào)查。學(xué)科競賽活動的綜合性、復(fù)雜性客觀上要求有關(guān)職能部門協(xié)調(diào)配合，明確職責(zé)并以制度的形式加以確定[10]。而一些高校管理體制不健全，多頭管理導(dǎo)致組織協(xié)調(diào)能力低下等也會影響到學(xué)生的積極性和競賽的結(jié)果。

五、適應(yīng)研究型學(xué)習(xí)的項目競賽制改革

項目競賽制要與研究型學(xué)習(xí)更好契合起來，就應(yīng)嚴格遵循項目的任務(wù)安排，以最高目標，尤其是全國性的總決賽為目標，在充裕的經(jīng)費保障下，由指導(dǎo)教師精心指導(dǎo)，并對項目研究進行控制，放手讓學(xué)生去做，大膽思考、假設(shè)，精心求證，要充分發(fā)揮項目的團體作用，展開論證和批評，培養(yǎng)一種積極樂觀的研究型學(xué)習(xí)模式。其中，導(dǎo)師、經(jīng)費和學(xué)生團體協(xié)作能力是三大基本保障性因素，只要把握好這些基本條件，那么一個優(yōu)秀的項目競賽不但能獲得一種贊賞和頂級獎勵，也是鍛煉學(xué)生進行學(xué)術(shù)研究，獲得書本外的知識學(xué)習(xí)過程，最終培育了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、探索科學(xué)與真理的人格。合理的評價機制應(yīng)當(dāng)有層級性，同樣的項目競賽包含著學(xué)校、省級和國家級的評價，這樣才能層層激勵地使學(xué)生保持連續(xù)的興趣，這些評價應(yīng)當(dāng)是嚴肅而且雙向匿名，并應(yīng)有修改意見的反饋。同時，可以設(shè)置項目競賽制課程，設(shè)置經(jīng)典案例，進行模擬參賽和評價，親自參與社會調(diào)查及實驗，如此對于促進研究型學(xué)習(xí)，提升高校實踐教學(xué)水平，而且必將成為大學(xué)生實踐教學(xué)的重要載體。

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