黃賢東

摘要：思維導圖是一種可視化的教學工具，在中職機械制圖教學中利用思維導圖，能有效激發(fā)學生的空間想象和創(chuàng)造性思維能力，促使學生在圖形的繪制、觀察、推理、演繹中系統(tǒng)地整理知識，實現(xiàn)對機械專業(yè)知識概念的深刻理解。

關鍵詞：中職?機械制圖?思維導圖

中職機械制圖課程要求學生具有一定的圖解能力和邏輯思維能力。在教學中運用思維導圖，可以激發(fā)學生的想象力，拓展其思維的廣度和深度，強化對各個知識節(jié)點的記憶。導圖中直觀的線條與圖形，不僅是學生邏輯思維的表達，更是學生創(chuàng)新意識的充分體現(xiàn)，可以幫助學生建立層次清晰的知識體系，從而加深對專業(yè)知識概念的學習和理解。

一、明晰直觀表達，建立知識網(wǎng)絡

中職機械制圖是研究機械圖樣的專業(yè)技術課程，具有實踐性、操作性、理論性等特點。教學中，教師依據(jù)機械圖形的重點和難點，確立中心主題及關鍵內(nèi)容，呈樹枝狀向外發(fā)散各個知識節(jié)點，運用直觀的線條、圖形、符號、詞匯對機械制圖的知識節(jié)點進行描述，學生通過邊觀察、邊繪制、邊分析，能進一步拓展思維的廣度和深度，清晰地了解各個知識節(jié)點之間的密切聯(lián)系。

例如，教學《正投影的基礎》，利用思維導圖工具輔助學生思考，能讓學生準確掌握投影規(guī)律、三視圖的形成、通用法的概念等相關理論知識，繪制過程中可以設計中心主題“投影法的概念”“三視圖”，指導學生運用色彩、線條、圖形、關鍵詞，分別向外發(fā)散各個分支節(jié)點，在此基礎上，可繼續(xù)向外擴散知識概念，建立完整清晰的結構。教師繪制導圖的過程中，可在投影法原理這一節(jié)點分支出“平行投影”與“中心投影法”等二級知識節(jié)點，并在此基礎上結合理論知識向外分散出“斜投影法”“正投影法”等知識概念，使學生更容易把握抽象的理論知識，清晰地梳理出知識結構，調(diào)用與知識理論相對應的圖形，準確、高效、快速地描述出知識概念，通過教師的指導，描述三視圖之間尺寸、位置、方位的關系，理解三視圖的形成過程，加深對投影規(guī)律、三視圖形成等概念的理解。

二、歸納分析推理，發(fā)散思維能力

利用思維導圖輔助學習，能使學生在觀察、思考的基礎上對知識重點進行推理、歸納，強化對各個知識節(jié)點的認知。學生繪圖的過程中，教師合理地對學生進行評價、點撥，啟發(fā)學生對圖形和文字信息進行閱讀和理解，讓學生經(jīng)歷知識的建構和生成過程，使學生在自主學習中充分發(fā)揮自身的學習潛能，發(fā)展思維能力。教師要組織學生以小組合作的方式展開討論，讓學生在思維的碰撞下建立知識框架，邏輯思維和發(fā)散思維能力得到提升。

例如，教學《零件表達方案的選擇》的過程中，針對中職學生的思維特點和工作崗位要求，我首先讓學生初步了解零件圖的內(nèi)容、作用等相關要素，在此基礎上設計導圖主題框架，指導學生結合已有的知識經(jīng)驗，在繪制、推理、歸納的過程中熟練掌握零件的表達方案。接下來，指導學生以組內(nèi)交流的形式進行合作，通過相互交流，學生提出了與中心詞相關的各個知識節(jié)點，如“零件圖必須包含檢驗零件的技術資料”“零件圖是指導制造的圖樣”“零件的內(nèi)外結構形狀表達清晰”等;再通過思維導圖，將不同的知識節(jié)點聯(lián)系起來，從而建立起系統(tǒng)化、整體化的知識框架。在學生繪制思維導圖的過程中，我讓學生思考：零件圖都包含哪些內(nèi)容？以零件圖的內(nèi)容為中心主題，讓學生討論、交流，確定了繪制框架：“零件圖的內(nèi)容”持續(xù)向外發(fā)散“完整的尺寸”，“零件內(nèi)外形狀”，“技術要求”，“標題欄”，等等，學生在繪制描述的過程中正確理解了相關概念。

三、觀察啟示誘導，激發(fā)創(chuàng)新意識

教學活動中，教師要讓學生在學習中自主提煉關鍵詞語，對知識重點進行描述，優(yōu)化和完善思維導圖的繪制結構，培養(yǎng)學生的圖解能力與創(chuàng)新意識。同時，要鼓勵學生運用個性化的語言表達相關的知識節(jié)點，對于較難理解的重點、難點，可以用個性化的線條、符號、文字、顏色或圖形進行整理記錄，使學生在解決問題時可以快速調(diào)取知識信息。學生在繪制導圖的過程中，教師要提醒學生注意關鍵知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學生能帶著問題有目的有意識地用鮮艷、多樣、個性的表現(xiàn)形式串聯(lián)、鞏固、記憶知識要點，對知識信息進行歸納、加工、分類，通過聯(lián)想和創(chuàng)新呈樹枝狀或魚骨狀向外發(fā)展思維，延伸知識概念，繪制出符合自己認知規(guī)律和興趣特點的導圖結構，進一步深化學生對機械制圖理論知識的記憶和理解，在思維展示過程中建立層次清晰的知識體系。

例如，教學《螺紋》時，在學生繪制導圖的過程中，我提醒學生可以利用圓形、方形、三角形、紅色、藍色等個性化的線條、符號表達方式，來展示螺紋的“牙型”“直徑”“導程”等知識概念;指導學生在建立思維導圖框架時，要根據(jù)“螺紋”這個關鍵詞逐步向外發(fā)展、連接，呈現(xiàn)“螺紋的形成”“螺紋的種類”“螺紋的用途”“螺紋要素”等知識節(jié)點，再由各節(jié)點向外延伸出“螺距”“導程”“線數(shù)”“旋向”等相關概念，弄清各知識點間的內(nèi)在邏輯;啟發(fā)學生在整合各個知識節(jié)點的過程中，可以依據(jù)自己的個性、興趣、思維特點設計導圖結構，利用輻射圖、魚骨圖、樹形圖等多種方式表達概念、總結知識重點。這樣，既可以充分激發(fā)學生自身的學習潛力，也便于學生快速記憶螺紋的基本要素，深刻把握螺紋的基礎知識。

總之，機械制圖教學中應用思維導圖，要注重對學生圖解能力和邏輯思維能力的綜合培養(yǎng)，讓學生在寬松的環(huán)境中深入探討、思考、分析問題，促使學生在圖形推理和繪制過程中建立清晰的知識結構，指導學生運用色彩、線條、符號等拓展思維的深度和廣度，促使學生在自主探究中不斷深化對機械制圖專業(yè)知識的理解。

參考文獻：

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