竇旭苑

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義?；诖?，本文探討了閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，分析了小學(xué)生閱讀中存在的問題，提出了提升小學(xué)生閱讀能力的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?語文教學(xué)?閱讀

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對于全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。本文對小學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行了探討，并就如何提高學(xué)生的閱讀能力提出了相應(yīng)的方案。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（1）體悟文本情感

閱讀能夠?qū)⒔處?、學(xué)生與作者有效地連接在一起，形成一個(gè)對話交流與文字訓(xùn)練的過程。學(xué)生作為讀者，具有較大的主觀能動(dòng)性，能夠有效地探索作者的世界，吸取作者的思想內(nèi)涵。小學(xué)語文教材所選文章中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，作者的情感、希望、意愿等多個(gè)方面都寄托在了其所描寫的形象中。通過閱讀，作者所刻畫的形象通過學(xué)生的感知得到具象化的呈現(xiàn)，學(xué)生的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生，從而感受作者的喜怒哀樂，了解作者的真情實(shí)感，這樣也可以減少教師的工作量，避免課堂上過度繁瑣的講解。

（2）培養(yǎng)質(zhì)疑能力

閱讀的過程是一個(gè)不斷質(zhì)疑的過程，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生多方面的質(zhì)疑。但是，由于小學(xué)生缺乏生活及閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)可能難以將問題直接處理，這就要求教師提供一定的幫助，解決他們心中的疑問。閱讀的過程也是學(xué)生思考的過程，通過對閱讀文本進(jìn)行推斷、想象等，能夠有效地提升學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容的真實(shí)性、可靠性進(jìn)行判斷，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特見解。

二、提升小學(xué)生閱讀水平的方案

（1）培養(yǎng)閱讀興趣

不少學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥，因而不愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀。對此，首先教師可以創(chuàng)建多樣化的閱讀機(jī)會(huì)，為學(xué)生列好課外閱讀書單，根據(jù)不同年級學(xué)生的興趣及閱讀特點(diǎn)，推薦童話故事、成語故事、經(jīng)典名著等，讓學(xué)生對課外閱讀的書籍產(chǎn)生一種向往;可以借助一些小技巧，比如在精彩的文段突然結(jié)束，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，還可以和學(xué)生一起閱讀、一起做筆記，以自己行為影響學(xué)生。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及進(jìn)步之處，適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。第三，將閱讀與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與文學(xué)知識的聯(lián)系，比如在講解的過程中引用實(shí)際案例，讓學(xué)生更好地認(rèn)識語文與生活的關(guān)系。例如，在部編版教材一年級下冊《夜色》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象教師朗讀的畫面，感受夜色的美好，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

當(dāng)前的閱讀訓(xùn)練較為刻板，主要表現(xiàn)為對文章的分析較多、提問環(huán)節(jié)較多、板書內(nèi)容較多等，將原本整體化的文章分割得較為破碎，影響閱讀的實(shí)際效果。因此，教師應(yīng)改變以往的“應(yīng)試”教學(xué)思維，將閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)化于實(shí)踐過程中。首先，要求學(xué)生對文章進(jìn)行默讀，再進(jìn)行分層次的朗讀，保證閱讀的遍數(shù)，達(dá)到初步理解文章文字內(nèi)容和思想內(nèi)容的目標(biāo)。其次，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作手法，摒棄傳統(tǒng)的以情節(jié)為主的分析方法，通過以文字為主的方法，將語言表達(dá)、書寫技巧、感情抒發(fā)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更為深刻的理解。最后，復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生更好地記憶文章的寫作手段、思想表達(dá)方式等，從形式以及技巧上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多方面地揣摩每一段的思想感情，多角度地理解文章。例如，在部編版教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，可讓學(xué)生首先對文章進(jìn)行默讀，之后采用問題探索的模式，讓學(xué)生找到鄧小平爺爺植樹的過程、作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵等。

（3）優(yōu)化閱讀方法

首先，通過將題材相同的文章進(jìn)行對比閱讀，幫助學(xué)生了解同一個(gè)主題的不同寫作方式，更好地辨別不同的寫作技巧，抓住寫作的技術(shù)特點(diǎn)。其次，通過質(zhì)疑性閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)就文章內(nèi)容進(jìn)行提問，根據(jù)文章中的事件、角色等鍛煉學(xué)生判別是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生對生活實(shí)際的了解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。最后，通過求解性閱讀，幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，對于一些學(xué)生在閱讀文章后難以領(lǐng)悟作者的思想，教師要用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在問題的指導(dǎo)之下了解文章所要表達(dá)的情感。例如，在部編版教材小學(xué)二年級上冊《黃山奇石》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將同一單元中的《日月潭》《葡萄溝》等描寫景色的文章進(jìn)行對比教學(xué)，通過對比，讓學(xué)生了解景色描寫的主要手法。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)充分提煉文章的情感因素，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解作者在作品中所描寫的情感和意愿，讓人如聞其聲、如臨其境，通過抽象化的感知形成具象化的思維，以便學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。

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