陳春霞 熊海燕

摘 要：十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，為高等教育的發(fā)展指出方向——培育專業(yè)領(lǐng)域中知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的“匠”型人才?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的興起是職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出的必要的調(diào)整。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，需要高職教育以選擇、辯證的理念發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，提升人才層次、夯實(shí)人才成長(zhǎng)“后勁”，鍛造專業(yè)領(lǐng)域中理論水平、實(shí)踐技術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力均達(dá)到一定水平的大國(guó)工匠。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；工匠人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0092-04

Abstract： In the report of the Nineteenth National Congress， "building an army of knowledge-based， skill-based， and innovative workers to promote the spirit of worker model and the spirit of craftsmen" pointed out the direction for the development of higher education-cultivating "Craftsman" talent of knowledge， skills， and innovation in specialized fields. The rise of the "Modern Apprenticeship" is a necessary adjustment of vocational education to adapt to economic and social development. Current situation of China's economic development requires higher vocational education to develop modern apprenticeship with the concept of choice and dialectics， upgrade the level of talents， consolidate the stamina of talent growth， and forge large countries with professional theory level， practical skills and innovative abilities in the professional field artisan.

Keywords： modern apprenticeship； vocational education； artisan talent

現(xiàn)代學(xué)徒制，是由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，校企共同主導(dǎo)、共同培育創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式，其特點(diǎn)是校企合作、雙元教育、工學(xué)結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制由德國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家發(fā)起、盛行，為提高社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量技術(shù)技能型人才，由此促進(jìn)西方國(guó)家快速的技術(shù)革新、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”概述

20世紀(jì)60年代末，德國(guó)最早以法令的形式規(guī)定、規(guī)范了“雙元制”職業(yè)教育，確立了以“校企合作”為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式，開(kāi)創(chuàng)了職業(yè)教育的典范。德國(guó)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的革新孵化了大批量專業(yè)技術(shù)人才，為二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)快速?gòu)?fù)蘇和崛起提供技術(shù)人才保障。此后，西方各國(guó)紛紛效仿德國(guó)，英國(guó)于1993年開(kāi)始推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”（MA）計(jì)劃，同時(shí)推進(jìn)“高級(jí)學(xué)徒制”項(xiàng)目；澳大利亞于1996年推行“新學(xué)徒制計(jì)劃”。西方國(guó)家職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的革新，為其發(fā)展帶來(lái)的源源不斷人才保障和增長(zhǎng)動(dòng)力，可稱謂經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的一針“強(qiáng)心劑”[1，2]。

近年來(lái)，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)“工業(yè)4.0”時(shí)代需求，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，全面推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”。2014年06月國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)]，文件提出建立“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的人才培養(yǎng)模式，支持、鼓勵(lì)“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”[3]。教育部于2015年8月確定首批165個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，于2017年8月確定第二批203個(gè)試點(diǎn)單位。人力資源與社會(huì)保障部、財(cái)政部等職能部門也相繼出臺(tái)多項(xiàng)政策，推行新型學(xué)徒制試點(diǎn)、技術(shù)技能人才雙元培育試點(diǎn)、創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃等系列“組合拳”，提倡更多企業(yè)單位參與校企合作育人，深化校企合作發(fā)展，鼓勵(lì)校企共建以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為特色的新型人才培育模式。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2011-2017年間，已公布職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”政策類文件100余件。為適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展、“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行和實(shí)踐已成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革關(guān)鍵步驟。在國(guó)務(wù)院、教育部、人社部等職能部門大力倡導(dǎo)下，我國(guó)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推行和實(shí)踐已取得顯著成效。職業(yè)教育人才培育模式大膽改革、大幅創(chuàng)新，教育教學(xué)質(zhì)量大力提升，“教產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)融合，技能技術(shù)專業(yè)人才孵化升級(jí)，相關(guān)體系構(gòu)建穩(wěn)步推進(jìn)，勞動(dòng)者素質(zhì)短期內(nèi)普遍快速提升，生產(chǎn)力得到強(qiáng)有力的提高，極大地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”中國(guó)特色發(fā)展的迫切需求

（一）全民素質(zhì)提升需求

十九大報(bào)告提出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。廣大人民對(duì)自身素質(zhì)提高、技術(shù)技能升級(jí)需求日益強(qiáng)烈。職業(yè)院校通過(guò)廣泛推行現(xiàn)代學(xué)徒制，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，充分調(diào)配學(xué)校、企業(yè)優(yōu)質(zhì)科教資源、師資力量，多層次、多角度滿足廣大勞動(dòng)者接受科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能、文化藝術(shù)、健康保健等方面教育培訓(xùn)的需要，普遍提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升全民職業(yè)技能素質(zhì)。

（二）人才供給側(cè)改革需求

國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式優(yōu)化，整個(gè)社會(huì)都在經(jīng)歷從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的巨變。作為人才供給主力軍的職業(yè)教育，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)革新。從德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的推行效果看來(lái)，職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的革新孵化了大批量專業(yè)技術(shù)人才，為二戰(zhàn)后西方各國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速?gòu)?fù)蘇和崛起提供技術(shù)人才保障?？v觀我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新材料、新能源、新裝備、新農(nóng)業(yè)、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)層出不窮，科技進(jìn)步日新月異，產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展快速交融，在這一時(shí)代背景下，職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制是契合時(shí)代需求的改革，是改進(jìn)技術(shù)技能人才供給的有效策略。

（三）持續(xù)全面發(fā)展需求

職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制，以制度、模式創(chuàng)新為突破口，有自上而下的政策引導(dǎo)、制度設(shè)計(jì)的動(dòng)力支持，不斷優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的大環(huán)境；同時(shí)積極主動(dòng)的自下而上進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的探索，持續(xù)發(fā)展活力，發(fā)掘無(wú)限潛力。在“一帶一路”等國(guó)際化戰(zhàn)略背景下，我國(guó)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的后發(fā)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)勁、發(fā)展活力旺盛、經(jīng)驗(yàn)積累豐厚。校企深度合作模式使學(xué)校、企業(yè)攜手走出國(guó)門，廣泛走出去辦學(xué)，把先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育資源輻射出去，是中國(guó)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展壯大的自身需求，是中國(guó)的人才、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)走出國(guó)門的需要，也是中國(guó)發(fā)揮國(guó)際作用的重要步驟。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”中國(guó)特色發(fā)展實(shí)踐路徑思考

從國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式升級(jí)的戰(zhàn)略角度出發(fā)，政府大力推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革、教產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)融合。在這一背景下“現(xiàn)代學(xué)徒制”得以快速起步、發(fā)展，相關(guān)體系構(gòu)建穩(wěn)步推進(jìn)。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院大力推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，已完成校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制養(yǎng)特色學(xué)院6個(gè)，校企共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心2個(gè)，取得了以現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的教學(xué)模式改革、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目的升級(jí)的階段性成就。文章對(duì)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中凸現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)有效“本土化”、“中國(guó)化”現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索性研究和建議。

（一）明確一個(gè)目標(biāo)，統(tǒng)一雙方思想

1. 明確一個(gè)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，最終目標(biāo)是為了滿足中國(guó)特色的人才需求。十九大政府報(bào)告中提到“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，明確了提出現(xiàn)階段我國(guó)廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)要求——具備扎實(shí)的知識(shí)積累，掌握嫻熟的技術(shù)技能，并能爆發(fā)出有效的創(chuàng)新能力。國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式優(yōu)化，整個(gè)社會(huì)都在經(jīng)歷從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的巨變。隨著傳統(tǒng)的勞動(dòng)力密集型向現(xiàn)代的知識(shí)技術(shù)密集型發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)也需要從傳統(tǒng)的單一技工型，逐步向技能型、創(chuàng)新型、工匠型全面發(fā)展[4]。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《周禮》中說(shuō)：“知（通‘智）者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人作也?！?現(xiàn)代技能創(chuàng)新型人才正是“智者”和“巧者”有機(jī)高效的融合，古人稱之為“圣人”，現(xiàn)代稱之為“現(xiàn)代工匠”。職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)中國(guó)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形式，緊跟科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的“現(xiàn)代工匠”為藍(lán)本，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，源源不斷地為新時(shí)代輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

2. 統(tǒng)一雙方思想

在思想意識(shí)層面，校企雙方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)代工匠”“高級(jí)工匠”型人才對(duì)自身發(fā)展的重要性，正確解讀國(guó)家大力提倡“現(xiàn)代學(xué)徒制”的戰(zhàn)略意義，對(duì)這一新型教育模式的理解和認(rèn)知應(yīng)高度統(tǒng)一到國(guó)家發(fā)展層面，致力于現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)期性、持續(xù)性、全面性發(fā)展?！耙荒曛?jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”。職業(yè)院校應(yīng)跳出搶手專業(yè)、網(wǎng)紅專業(yè)、熱門專業(yè)的局限，由“促進(jìn)就業(yè)”轉(zhuǎn)為“優(yōu)勢(shì)就業(yè)”；企業(yè)單位應(yīng)避免急于擴(kuò)張、急功近利的浮躁思想，由追求廉價(jià)員工轉(zhuǎn)為高含金量員工。校企“二元育人”以培養(yǎng)“現(xiàn)代工匠”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從服務(wù)企業(yè)實(shí)際需求為起點(diǎn)，助力學(xué)徒高層次成長(zhǎng)為宗旨，應(yīng)充分發(fā)揮立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育“德、智、體、美、技”全面發(fā)展合格、可靠的社會(huì)主義建設(shè)者。

（二）建設(shè)工匠型制度、法律、機(jī)制

1. 建設(shè)健全“工匠型”制度保障

“工欲善其事，必先利其器”，欲培育工匠型人才，先打造工匠型教育。現(xiàn)代學(xué)徒制橫跨教育、產(chǎn)業(yè)、人力資源管理等諸多領(lǐng)域，需要綜合利用國(guó)家政府、高等院校、企業(yè)單位多種社會(huì)資源，其實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程需要：配套的規(guī)定保障其規(guī)范性、合理的制度保障其純粹性、完善的法律保障其公平性、適當(dāng)?shù)姆龀直Ｕ掀涑掷m(xù)性。目前有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究、論文呈百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)，校企合作培養(yǎng)模式各個(gè)地區(qū)、省份、學(xué)校、企業(yè)均不盡相同，相關(guān)規(guī)定、制度設(shè)計(jì)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、盡快出臺(tái)，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中規(guī)范性、純粹性、公平性、持續(xù)性。

2. 制定完善 “工匠型”法律保障

在法律保障層面，《高等教育法》《職業(yè)教育法》《就業(yè)促進(jìn)法》《勞動(dòng)法》等諸多法律中缺少關(guān)于學(xué)徒制的明確規(guī)定，缺乏與參與方權(quán)利和義務(wù)相關(guān)的核心法律、法規(guī)，使得在推行這一制度時(shí)主要依靠企業(yè)“自愿參與”的原則。應(yīng)在現(xiàn)有律法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)在實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制中遇到的普遍問(wèn)題、特色問(wèn)題，增補(bǔ)相關(guān)法律條款，利用法律、法規(guī)的明示性、規(guī)范性、強(qiáng)制性、透明性，保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)制性、導(dǎo)向性、普遍性，如既是學(xué)生又是工人的學(xué)徒身份的法律定位，校企雙方責(zé)任、義務(wù)、權(quán)益等重要事項(xiàng)的法律規(guī)定。

3. 打磨細(xì)化“工匠型”運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的校企“雙元”培育模式中，運(yùn)行機(jī)制是保證結(jié)果的根本。校企雙方在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)中進(jìn)行深入的融合、互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的流動(dòng)和培養(yǎng)，不應(yīng)是“學(xué)?！髽I(yè)”的簡(jiǎn)單接力模式。學(xué)校應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行工作機(jī)制，實(shí)施積極、開(kāi)放的政策、制度，鼓勵(lì)、吸納企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。校企雙方對(duì)于人才培養(yǎng)的介入方式、時(shí)間、程度做到早期深度協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃、中期深度融合理論體系、后期深度優(yōu)化職業(yè)技能。

（三）搭建營(yíng)造工匠型教學(xué)環(huán)境

1. 統(tǒng)籌教學(xué)人才，夯實(shí)師資力量

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。韓愈《師說(shuō)》中對(duì)教師的定位是“師者， 所以傳道受業(yè)解惑也”，并提出“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)是任何類型教育的根本，現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)踐對(duì)師資力量的要求更高。學(xué)校專職教師優(yōu)勢(shì)為教育理論諳熟、教學(xué)方法靈活、知識(shí)體系全面，而其不足為企業(yè)經(jīng)歷匱乏、技能水平有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺；企業(yè)工程師一般是學(xué)歷高、技術(shù)高、職位高的高科技人才，但多存在教育理論欠缺、教學(xué)方法單一、教學(xué)時(shí)間緊缺的現(xiàn)象；企業(yè)技工其優(yōu)勢(shì)為實(shí)操技能嫻熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)環(huán)境務(wù)實(shí)，其不足為欠缺專業(yè)理論知識(shí)、系統(tǒng)法規(guī)知識(shí)。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的師資建設(shè)，需要多角度搭建、營(yíng)造師資隊(duì)伍，對(duì)于各種類型的“師”揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生汲取各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)營(yíng)養(yǎng)，全面涉獵理論型、方法型、經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)體型各方面的技術(shù)知識(shí)。

2. 革新教育理念，引領(lǐng)“創(chuàng)新”教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，力求以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，完成“中國(guó)制造”宏大計(jì)劃，創(chuàng)新教育的推行亦是當(dāng)前教育的重任，尤其是為制造業(yè)直接輸送人才的高職教育更需大力推行?！皠?chuàng)新”是一種綜合素質(zhì)，包含了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，二者綜合體現(xiàn)在以工作實(shí)踐為母體孕育創(chuàng)新，并以工作實(shí)踐為載體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。推行創(chuàng)新教育是“現(xiàn)代學(xué)徒”成長(zhǎng)為“現(xiàn)代工匠”至關(guān)重要的一環(huán)，用創(chuàng)新思想武裝的學(xué)校、教師才能培育、孵化人才的創(chuàng)新素質(zhì)。職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，應(yīng)在創(chuàng)新模式中“二次創(chuàng)新”，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，改進(jìn)教學(xué)管理，靈活操作管理機(jī)制，深度體現(xiàn)“創(chuàng)新教育”內(nèi)涵——充分發(fā)揮人的價(jià)值、挖掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，以利于發(fā)揮教師、學(xué)生的創(chuàng)新能力。我校來(lái)自計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和電子信息工程三個(gè)不同專業(yè)的三名學(xué)生，聯(lián)合完成“電池剩余放電時(shí)間預(yù)測(cè)”研究，并獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)。

3. 升級(jí)軟硬實(shí)力，塑造工匠搖籃

當(dāng)前信息、技術(shù)更新迭代日新月異，現(xiàn)代學(xué)徒制中“現(xiàn)代”性的體現(xiàn)，要求教育軟、硬實(shí)力必須亦與時(shí)俱進(jìn)。在教育“軟件”方面，前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基提出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)的精工巧匠?！?教師不僅要做到知識(shí)寬廣，更要意識(shí)超前、學(xué)問(wèn)前衛(wèi)，及時(shí)關(guān)注專業(yè)前沿，時(shí)時(shí)提升自己，做到傳播的知識(shí)新，對(duì)事物的看法、觀點(diǎn)新，教學(xué)方法和教學(xué)手段新。在教育“硬件”設(shè)施方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、電子圖書(shū)、紙質(zhì)文獻(xiàn)、中外文數(shù)據(jù)庫(kù)等的配置和升級(jí)，可有效帶動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、探索性。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院成立生產(chǎn)性、技能大師型、創(chuàng)業(yè)型等各類實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目10余項(xiàng)，為人才快速成長(zhǎng)創(chuàng)造肥沃土壤。

4. 因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)，因材施教育人

高職學(xué)生具有思維活躍，想象力豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，也具備理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力差的缺點(diǎn)。高職教育尤其需要結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，因材施教多層次鼓勵(lì)創(chuàng)新、引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！备呗殞W(xué)生豐富的想象力應(yīng)得到保護(hù)、鼓勵(lì)、發(fā)揮。在激發(fā)想象力的同時(shí)，通過(guò)“寓教于做”“第二課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把想象力嫁接在理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)上，再為創(chuàng)新能力的培育補(bǔ)充足夠的知識(shí)土壤。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、持續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，需要全民參與：政府、高校創(chuàng)新教育的理念先行，教師創(chuàng)新教學(xué)的能力提升，合力為之才能切實(shí)推動(dòng)、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新教育，經(jīng)年積累才能收獲創(chuàng)新之果。

5. 打造文化環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”。目前職業(yè)教育大力提倡創(chuàng)新教育、創(chuàng)新辦學(xué)，不僅要重視知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)重視人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，堅(jiān)持“德育先導(dǎo)，以文化人”的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值觀貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的全過(guò)程，舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享講座，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園活動(dòng)，武漢軟件職業(yè)學(xué)院成立“創(chuàng)新學(xué)院”，配備專職導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，設(shè)立專項(xiàng)基金扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2017年武漢市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助項(xiàng)目，武漢軟件職業(yè)學(xué)院學(xué)生申報(bào)8個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，全部獲批立項(xiàng)，成功營(yíng)造了“理實(shí)融合、學(xué)以致用、大膽創(chuàng)新”的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著改革的深入、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府提出“中國(guó)制造”“三步走”的宏偉計(jì)劃，以期在新中國(guó)誕生百年之際能做到“綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國(guó)前列”?！爸袊?guó)制造2025”已在征程，提出的行動(dòng)方針為：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本。結(jié)合國(guó)家發(fā)展需求，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培育新型技能型、科技型、技術(shù)型的“現(xiàn)代工匠”，是時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史重任[5]。

為了推動(dòng)職業(yè)教育的改革，國(guó)家從2011年不斷發(fā)文、發(fā)聲、發(fā)力，可見(jiàn)政府盼“才”“匠”之心殷切?，F(xiàn)代學(xué)徒在校企雙元教育模式下，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)徒期、職業(yè)期的礪練和沉淀，逐步在特定門類、專業(yè)中掌握核心技能、技藝、技術(shù)，在職業(yè)素養(yǎng)、理論水平、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新等方面可逐步實(shí)現(xiàn)高水平進(jìn)階，必會(huì)有大量“業(yè)精于勤”者脫穎而出，完成由“現(xiàn)代學(xué)徒”到“現(xiàn)代工匠”的華麗蛻變。這應(yīng)是職業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制戰(zhàn)略核心目標(biāo)所在，也是學(xué)徒個(gè)人自身成長(zhǎng)、提升的目標(biāo)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的踐行，應(yīng)堅(jiān)持中國(guó)特色的路線，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，助力人才高水平成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家美麗中國(guó)夢(mèng)、人民美好新生活不忘初心，砥礪前行。

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