戴萍

摘要：微課在教學(xué)中的應(yīng)用不僅促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，特別是對(duì)常態(tài)課的反思，從而打破了封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式;而且學(xué)生對(duì)此則有了一個(gè)更好的可供選擇的學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)課前自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新思考，解決問(wèn)題。微課還可以幫助一些學(xué)生把課堂上沒(méi)有完全理解的知識(shí)，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)?亦校亦家?寓教于樂(lè)

目前，小學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題依然十分突出：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，尤其是村小，尤其是村小里的留守兒童，尤其是村小里留守兒童的數(shù)學(xué)課，更是枯燥單調(diào)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困惑

作為農(nóng)村小學(xué)一線數(shù)學(xué)老師，我時(shí)常會(huì)面臨一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不僅沒(méi)有興趣，而且缺乏鉆研精神，一旦遇見(jiàn)稍微難一點(diǎn)的題目，就繞道而行，甚至是放棄，既不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，也不會(huì)動(dòng)手查資料去自行解決;同類(lèi)型題目雖然講過(guò)、練過(guò)多次，但落實(shí)到作業(yè)或試卷上，有的學(xué)生仍然做錯(cuò)，如果題目稍微改動(dòng)一下，便無(wú)從下手，更別說(shuō)舉一反三了;不少學(xué)生投入了大量時(shí)間和精力，甚至上輔導(dǎo)班，但收效甚微，互相抄作業(yè)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重;還有些學(xué)生上課聽(tīng)熱鬧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，知其然，而不知其所以然。目前，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要作用是考試和升學(xué)，但如果不會(huì)靈活運(yùn)用，就無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的特點(diǎn)

“微課”是一種新型的教學(xué)形式，它以其直觀、高效等優(yōu)勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了積極的作用。微課的精妙之處在于將教學(xué)的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)等零散片段變?yōu)榫势?，錄制提供給學(xué)生觀看，時(shí)間短，內(nèi)容精，利用率高，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

（一）形象性

通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新思考，解決問(wèn)題，而且還可以對(duì)課堂上沒(méi)有完全理解消化的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》中有道例題：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少塊？讓學(xué)生首先分析題意，然后根據(jù)問(wèn)題思考每人分得多少塊，即計(jì)算3÷4等于多少？為什么？我用微課展示分法，先把其中一塊月餅平均分成4份，各取一份，每人分得這塊月餅的1/4;另外兩塊月餅也依此操作，平均分成4份，各取一份，即每人得3個(gè)1/4，也就是3/4。在本例中，學(xué)生以微課為推手，動(dòng)手操作，拓展思維，繼而發(fā)現(xiàn)第二種分法，把3塊月餅摞在一起，當(dāng)成一個(gè)整體，平均分成4份，每份就是3/4。在微課的引導(dǎo)下，有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)第三種分法，先把一塊月餅平均分成2份，前兩人分得這塊月餅的1/2;再把第二塊月餅平均分成2份，后兩人分得這塊月餅的1/2，然后把第三塊月餅平均分成4份，每人分得這塊月餅的1/4，最后經(jīng)過(guò)計(jì)算得出，每人分得總月餅的（1/2+1/4）也即3/4。學(xué)生在微課的引領(lǐng)下腦洞大開(kāi)，被自己的發(fā)現(xiàn)所震撼，課下拍成一、兩分鐘的小視頻發(fā)在班級(jí)群里，與老師、同學(xué)和家長(zhǎng)分享。不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛能。學(xué)生在一次次分享中成長(zhǎng)，這就是微課帶來(lái)的魅力。

（二）靈活性

微課的價(jià)值在于不但服務(wù)于課前、課中，還服務(wù)于課后。微課視頻大量應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教師可隨時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容錄制手機(jī)視頻，放到班級(jí)群中播放，不僅極大地方便了學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)（尤其是低年級(jí)），而且也方便了家長(zhǎng)“照葫蘆畫(huà)瓢”檢查輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，充分顯示出微課的便利性、實(shí)用性和靈活性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的作用

針對(duì)小學(xué)生年齡較小、具體形象性思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)，我們從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮微課集中短小的優(yōu)勢(shì)，初步探討嘗試了“課前自學(xué)微課——課中答疑解惑——課后微課復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)流程中介入微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知、鞏固知識(shí)的指導(dǎo)，起到了較好的效果。

（一）營(yíng)造“在家亦校，在校亦家”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“短、小、精、活”是微課的主要優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中使用微課，可以直接把學(xué)生難以理解的題型制作成微視頻和對(duì)應(yīng)練習(xí)直接上傳到班級(jí)微信群里，用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子進(jìn)行講解。如在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》中，學(xué)生的難點(diǎn)往往是不能理解“根據(jù)不同的底做不同的高，從給出已知的兩組底和一組高的數(shù)據(jù)中，求另一組高，分析出底和高一一對(duì)應(yīng)得出平行四邊形的面積”。因此，我首先制作了一個(gè)題為《平行四邊形的高》的5分鐘微課和分層練習(xí)題（課后相似習(xí)題→基礎(chǔ)鞏固→綜合習(xí)題→拓展提升→智能組題→高頻錯(cuò)題等），然后指導(dǎo)學(xué)生在課后觀看，并直接在網(wǎng)上完成相應(yīng)的練習(xí)，再根據(jù)錯(cuò)題分析及時(shí)訂正。老師可以在網(wǎng)上及時(shí)查看學(xué)生完成情況、答題詳情、錯(cuò)題更改情況并給予批評(píng)與鼓勵(lì)，使課堂難點(diǎn)在學(xué)生的課余時(shí)間再現(xiàn)。這種“在家亦校，在校亦家”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)備受老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)，效果不錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的幫助很大，尤其是潛力生和留守生。

（二）可集中突破難點(diǎn)

在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到課堂上難以用語(yǔ)言講述清楚的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)的《平移與旋轉(zhuǎn)》、《約分》等，這些直觀操作比較麻煩，知識(shí)的科學(xué)性較強(qiáng)，很難做到教師講得清楚科學(xué)、學(xué)生聽(tīng)得明白通透。此時(shí)，便可以借助微課，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示并配以文字形式制作一個(gè)形象易懂的視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀清楚地了解知識(shí)的操作步驟和方法、內(nèi)容及緣由。小學(xué)階段的空間與幾何部分，如果離開(kāi)信息技術(shù)手段，將會(huì)大大地降低空間色彩和增加教學(xué)難度。例如，在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作，可以將圓柱等分成8份、16份等，但是對(duì)于等分的份數(shù)越多，學(xué)生們操作起來(lái)的難度就越大。這時(shí)，教師可在教學(xué)中提前做好微課視頻，在微課視頻的動(dòng)態(tài)展示下，結(jié)合語(yǔ)音，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)中的極限思想，空間思維被瞬間打開(kāi)，極大地提升了學(xué)生的空間想象能力。通過(guò)微課，把平面圖形知識(shí)轉(zhuǎn)化為了立體圖形知識(shí)，形式更加立體，重難點(diǎn)更加突出。

（三）寓教于樂(lè)

在教學(xué)“鴿巢問(wèn)題”的基本原理和解決問(wèn)題中，我充分利用微課，緊緊圍繞“興趣主導(dǎo)”和“快樂(lè)教學(xué)”理念引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受生活中數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1.課前準(zhǔn)備

小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅方便快捷，而且容易激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生自身智力、能力等因素的不同，學(xué)習(xí)上自然也存在一定的差異，部分家長(zhǎng)對(duì)此往往束手無(wú)策。此時(shí)，微課就展現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)讓孩子在微信或QQ上觀看老師發(fā)的視頻及相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在教學(xué)《鴿巢問(wèn)題》時(shí)，我利用微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看鴿巢問(wèn)題在日常生活中運(yùn)用的視頻，部分感興趣的學(xué)生會(huì)根據(jù)視頻和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，邊觀看實(shí)驗(yàn)邊獨(dú)立動(dòng)手操作，設(shè)置疑問(wèn)，簡(jiǎn)單了解“狄利克雷”和“抽屜原理”相關(guān)知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。如此，學(xué)生有了方向，家長(zhǎng)有了依托，教師也就有了成就。

2.課中探究

在講授新課時(shí)，我首先利用學(xué)生感興趣的微課動(dòng)畫(huà)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，簡(jiǎn)單操作，然后解惑相關(guān)疑問(wèn)，提醒關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生逐步理解并掌握鴿巢基本原理，建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，由“要我學(xué)”成功轉(zhuǎn)型“我要學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂也不再那么枯燥乏味，可謂“寓教于樂(lè)、寓學(xué)教于樂(lè)”也。

3.課后延伸

在建立鴿巢原理模型的過(guò)程中，對(duì)模型各個(gè)要素進(jìn)行深入分析，從而學(xué)會(huì)將生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題和鴿巢原理的各個(gè)要素進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這是個(gè)難點(diǎn)。我從生活中一般的抽屜原理出發(fā)，制作多種畫(huà)面形式的微課，達(dá)到了水到渠成的效果。這種緊扣文本、適度拓展的教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利用微課再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的習(xí)題，更是取得了事半功倍的效果。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)成效，教師就必須在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、氛圍、手段等方面創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)知識(shí)融貫于學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而主動(dòng)去探究、去操作、去思考，課前課后、課內(nèi)課外隨時(shí)都會(huì)與“老師”共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是課前課后、課內(nèi)課外縱橫交錯(cuò)的一個(gè)無(wú)形的網(wǎng)，那么微課教學(xué)就是這無(wú)形網(wǎng)中的那根線。讓我們緊握這根線，把微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中去，讓其大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國(guó)教育信息化，2015（24）.

[2]卞惠石.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2015（05）.

[3]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）.