張毅

摘要：本文基于微課的教學(xué)模式，論述了課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂中的微課應(yīng)用對課堂教學(xué)的效果及有效性，針對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)?翻轉(zhuǎn)課堂?微課?應(yīng)用

引言

將微課運用于課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，是根據(jù)學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠提出問題，針對教師的講解進(jìn)一步鞏固知識，并在討論、解決問題的過程中提升對知識的掌握以及在課后進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)與檢測。

一、微課的應(yīng)用背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，在教學(xué)中也成了教師的得力助手。課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而微課正是課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂中一種有效的教學(xué)方式。很多使用微課的老師表示，微課短小精悍，在制作微課時分了七八個知識點，但是后來修改完善成為近四十個知識點，這些小的知識點在組織和修改編輯時會顯得更加靈活，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。因此可以說，微課的根本目的在于使學(xué)生更好地掌握知識點，拓展思維，修正知識盲區(qū)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求是老師設(shè)計制作微課的根本出發(fā)點。

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中的某個知識點，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它可以高效利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。而課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂可以利用老師課前制作的微課進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，這充分體現(xiàn)了微課的特點，從而提高了我們課堂的教學(xué)質(zhì)量，活躍了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生之間的合作意識。

二、微課應(yīng)用于課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

在現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生自身的理解能力有限，或者對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)本身就缺乏興趣，導(dǎo)致了在課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)出學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有很大的抗拒性。在我們使用微課輔助教學(xué)的過程中，總會存在且一定會存在各種各樣的困難，很重要的一點是不能很好地融入到學(xué)生的課堂中去。

1.教師對使用微課教學(xué)準(zhǔn)備不足

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要求知識的匹配程度較高，只有充分貼合了教學(xué)目標(biāo)，才能真正發(fā)揮出教學(xué)資源的有利方面。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，使用微課來教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。然而，教師在選擇微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，往往出現(xiàn)內(nèi)容不恰當(dāng)或與學(xué)生學(xué)習(xí)特點不匹配的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，影響了微課在課堂上的應(yīng)用效果。教師要根據(jù)課堂的教學(xué)效果，積極做出相應(yīng)的教學(xué)評價，只有貼合實際的教學(xué)方案，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)操作性比較強(qiáng)的課時，教師制作的微課以理論為主，這樣的微課就不太恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不會太好。還有，制作的微課太深奧，學(xué)生也難以掌握，這樣會適得其反。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時間不充分

在課堂教學(xué)中，微課的主要作用是讓學(xué)生根據(jù)老師提前制作的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很少有時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更不要說是根據(jù)視頻的演示進(jìn)性自學(xué)，對于課后復(fù)習(xí)也就沒那么充分了。比如，五年級上冊“校園舞臺展風(fēng)采”一課教學(xué)，如果教師課前制作的微課內(nèi)容過多、時間過長，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時間就變長，因而可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以精煉內(nèi)容，縮短微課時間，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的演示進(jìn)行操作，達(dá)到提高自學(xué)能力、掌握所學(xué)知識的目的。

3.教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位

微課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在布置學(xué)生微課學(xué)習(xí)任務(wù)后，沒有做好后續(xù)的跟進(jìn)工作，沒有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，沒有及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗和反饋，學(xué)生的疑難問題也沒有得到教師的解答，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，將制作好的微課拋給學(xué)生，完全依靠學(xué)生，這樣教師就失去了主導(dǎo)作用，這在課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂中就無法發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

三、微課運用于課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式

微課是針對學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以在觀看視頻的過程中提出相關(guān)問題，在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂上針對教師的講解進(jìn)一步鞏固知識，并且在討論、解決問題的過程中提升對知識的掌握，在課后進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)與檢測。

1.課前微視頻預(yù)習(xí)中的過關(guān)知識評價不能省

對學(xué)生課前的微視頻預(yù)習(xí)，教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并在課上做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在過關(guān)知識的評價過程中，應(yīng)利用相關(guān)的配套知識體系，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂上對學(xué)生的疑惑要合理把握，根據(jù)其基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行課上的學(xué)習(xí)。可以通過對微視頻的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，可以根據(jù)“課前過關(guān)知識評價”的結(jié)果評價學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。比如，上課之前，教師可以設(shè)計一些有關(guān)這節(jié)課的過關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，并檢驗學(xué)生的完成情況，從而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.通過相互評價體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課前預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生根據(jù)微視頻找出自己的疑惑點及主要問題，通過反復(fù)觀看微視頻，記錄自己已經(jīng)解決的問題及仍有疑問的問題，課堂上學(xué)生可以提出問題進(jìn)行討論，并通過師生互評、生生互評解決問題。在對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步深入探討的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。對于重點和難點的問題，教師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們合理探究。比如，我在教授五年級第六冊12課“豐富的班級活動”一課時，制作了兩個任務(wù)的微課，學(xué)生邊看微課邊操作，可以隨時暫停觀看微課，也可以反復(fù)觀看微課，這樣全班同學(xué)都學(xué)會了操作，完成了任務(wù)。

3.發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用

利用微課教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對教材的認(rèn)知。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)以知識測驗的結(jié)果及問題的解決程度為依據(jù)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。比如我在教授六年級上冊第一單元第三課“期刊內(nèi)容再添加”一課時，制作了三個任務(wù)的微課，學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生每完成一個任務(wù)，我都及時進(jìn)行針對性的評價，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，微課在課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮著重要作用，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的自身情況，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，建立高效的教學(xué)體系，促使學(xué)生積極思考，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效率、體會學(xué)習(xí)的樂趣。

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