王鼎 吉林體育學院

體育專業(yè)型碩士作為我國一門新興的學位，主要是為了培養(yǎng)能夠掌握本學科的基本理論和知識。同時，具有較強解決體育實際問題的能力的高層次應用型、實踐型的人才。由于國家設置體育專業(yè)型碩士的時間較短，并且學科起步晚，所以，在我國在培養(yǎng)學生的模式上處于探索階段，并且在具體的培養(yǎng)實施應用中與培養(yǎng)目標存在一定的差異。從學生系統(tǒng)與教學系統(tǒng)之間的開放性、遠離平衡狀態(tài)、非線性和漲落機制出發(fā)和我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式相結合，尋找體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)系統(tǒng)中學生系統(tǒng)與教學系統(tǒng)的關系，以及形成自組織的形成條件，由于自組織理論體系涉及內(nèi)容較多，筆者屬于初次接觸，對理論的理解較為淺顯是影響此次探索的主要因素。

一、體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標及現(xiàn)狀

(一)體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標

體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標主要集中在于“實踐、應用型”上，主要是為了提高學生的實踐能力，學生在基本掌握相關學科的基本理論和相關知識的基礎上，更強調(diào)具有較強的運用現(xiàn)代科學理論和方法解決體育運動實際問題的能力[2]。培養(yǎng)在主要意義是體現(xiàn)在它的實踐性和應用性，該類型研究生的課程設置相對較少，要求專業(yè)技術能力扎實，實踐性較強，課程注重與專業(yè)領域需要的針對性，在培養(yǎng)方式上十分重視與實踐緊密結合。

(二)體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，近幾年來招生方面，碩士研究生的招生人數(shù)規(guī)模以及招生專業(yè)等方面都在擴大和增多。在畢業(yè)生數(shù)等各項指數(shù)都在每年25%以上的比率飛速發(fā)展。[3]雖然增長的數(shù)據(jù)是喜人的，但是在培養(yǎng)目標和具體實施的培養(yǎng)模式上，卻出現(xiàn)了較大的差異。正是因為這些原因，培養(yǎng)方面出現(xiàn)批量化、機械化的趨勢。使目前培養(yǎng)的研究生缺乏創(chuàng)新、實踐以及探索的能力，進而使其教育水平停滯不前[4]。

課程設置方面，公共課居多，且課時跨度較長。學生在學習過程中沒有形成良好的多樣化、國際化意識和能力。實踐操作課方面，體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握本學科基本理論，學科知識面廣，專業(yè)突出。在實際的課程設置卻存在理論課、實踐課較少的情況，專業(yè)知識得不到夯實，相關實踐操作技能無法提高。

教師講課形勢單一和學生實踐能力差是當前培養(yǎng)的問題之一。授課方式上以常規(guī)上課模式和講座的方式開展，講課方式較單一。培養(yǎng)方式上要求與實踐緊密結合，但在具體實踐教育中，實踐單位多為學校等教育部門，學生的實踐能力無法受到多方面的培養(yǎng)，造成就業(yè)形式和學生實踐能力單一。

二、體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的耗散結構

學生自組織培養(yǎng)模式條件的形成。尋找體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)系統(tǒng)中學生系統(tǒng)與教學系統(tǒng)的關系，以及形成自組織的形成條件。碩士培養(yǎng)系統(tǒng)能夠滿足自組織形成的條件：首先教學系統(tǒng)是處于開放的，系統(tǒng)與外部環(huán)境的交流能夠達到自組織所要求的闡值；系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間屬于非線性作用機制，培養(yǎng)系統(tǒng)的非平衡態(tài)，存在漲落機制。

(一)體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的開放性

在體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中存在子系統(tǒng)--體育碩士教育系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、導師系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)。其中學生要與外部，如教育系統(tǒng)進行交換，保持開放性，具有一定的活力，才存在發(fā)展的潛力。

在當前的體育碩士專業(yè)培養(yǎng)上，教育部門、導師作為培養(yǎng)的引導者，強制性的灌輸傳統(tǒng)陳舊的知識理念，任何有別教學系統(tǒng)中培養(yǎng)目標方案的行為或者偏離教學軌道的傾向都是不可行的。因此，培養(yǎng)模式中的開放性認為，體育碩士專業(yè)學位學生要與導師、教學環(huán)境、社會環(huán)境之間保持暢通、開放的狀態(tài)，做到能與先進的理論知識、技能技術進行學習交流。學生可通過自身的專業(yè)、興趣的傾向，自行組建專業(yè)興趣技能培養(yǎng)小組，與外界環(huán)境進行溝通交流，導師或教師只以引導身份去引導，讓學生從被動培養(yǎng)更正為主動培養(yǎng)。

(二)體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的遠離平衡狀態(tài)

傳統(tǒng)的體育教學力求教學各部分與整體處于平衡狀態(tài)，例如，教育部門通過制定相關的規(guī)章、文件等手段構建指標體系，鋪設教育軌道等手段來維持學生、教師、教學之間的平衡，使其處于穩(wěn)定狀態(tài)。

當前，教育部門已對相關的培養(yǎng)目標、課程設置進行了制定，一定程度上限制了學生的創(chuàng)造和想象能力。培養(yǎng)模式中遠離平衡狀態(tài)的建立，首先要使學生遠離平衡狀態(tài)。理論上來說處于碩士階段的學生已擁有獨立思考、認知事物能力，學生能較為容易形成遠離平衡，提出疑問，大膽設想的狀態(tài)和習慣。導師在了解學生現(xiàn)有知識、興趣的基礎上，引導學生探索前沿、新穎的領域，培養(yǎng)研究生從多角度看待、理解、解決問題等方面能力。我們要改變教師在講臺上講概念，學生在臺下記筆記的模式，讓思維活躍的體育專業(yè)的研究生發(fā)揮想象力豐富、思維跳躍的特點。因此作為遠離平衡狀態(tài)的重要一步，打破提前設定的培養(yǎng)目標和模式，是形成學生自組織系統(tǒng)的必要條件。

(三)體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的非線性作用機制

傳統(tǒng)教學認為體育碩士培養(yǎng)屬于線性關系，學生培養(yǎng)如同數(shù)學公式一般，通過計算就可以得到結果，條理清晰，方向明確。這是教育系統(tǒng)為了培養(yǎng)人才最簡單、高效的方法，造成我國碩士研究生的批量化培養(yǎng)。

體育碩士培養(yǎng)系統(tǒng)、學生系統(tǒng)中各種因素的關系是復雜多變的，包括導師、學生、課程、教學環(huán)境等要素。例如導師與學生之間，學生與學生之間，學生與研究生教育之間等屬于非線性關系。在經(jīng)過相互結合、相互作用的情況下，就會使整個系統(tǒng)的復雜性和可能性增加。所以專業(yè)型碩士學生在專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，與體育碩士培養(yǎng)系統(tǒng)、導師系統(tǒng)等外界環(huán)境處于開放的狀態(tài)下，導師、學生、研究生教育之間相互碰撞、交流、結合形成豐富多元的知識能力和認知結構。

(四)體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式中的漲落機制

體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)系統(tǒng)中，導師在指導學生時，要指引他們盡可能的偏離事先設定的培養(yǎng)目標、模式，包括傳統(tǒng)的思維，遠離平衡狀態(tài)，遠離平衡的程度越大，漲落機制的形成越加容易。內(nèi)漲落，每一位學生在思維等方面都是獨立的、存在差異的個體，多個獨立的個體在開放的狀態(tài)下，通過信息的交流，形成復雜的非線性關系。這些非線性關系是指在體育碩士專業(yè)學位學生的培養(yǎng)過程中，學生在專業(yè)技能課、理論課中提出的一些偏離教學內(nèi)容的想法、問題等。例如，運動訓練專業(yè)的學生在籃球?qū)ｍ椪n上隨機做出的組合性運球，這是在教學內(nèi)容上沒有的制定的東西，引起更多的學生去模仿，專項教師能因此增加為教學內(nèi)容，從而偏離了原有的教學內(nèi)容，那么就說形成了漲落機制。同時導師以多變的授課情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，并給予肯定。二是來自外部環(huán)境的外漲落。由于系統(tǒng)是具有開放性的，不可避免的受到培養(yǎng)系統(tǒng)之外，一些外界事物的影響。例如，學生利用觀看一些感興趣的體育賽事，從中獲取信息來撰寫科研論文屬于培養(yǎng)系統(tǒng)，教學系統(tǒng)之外的為外漲落。通過內(nèi)外漲落，在開放的狀態(tài)下打破研究生培養(yǎng)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，各子系統(tǒng)因素產(chǎn)生非線性機制，最終為形成體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)系統(tǒng)自組織的條件。

三、結論

體育碩士專業(yè)學位學生的培養(yǎng)系統(tǒng)是處于開放性的狀態(tài)，其中培養(yǎng)系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、導師系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)能夠進行信息、物質(zhì)、能量的交流，具有一定的發(fā)展?jié)摿?。每個導師，學生，研究生教育獨立個體之間相互碰撞、交流、結合形成復雜多元的非線性知識能力和認知結構，不斷遠離教育部門的體育碩士培養(yǎng)目標形成的平衡狀態(tài)，積極發(fā)散思維，探索未知領域，同時在培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)外，形成的漲落機制的作用下成為體育碩士專業(yè)學位自組織系統(tǒng)的條件，這樣的培養(yǎng)模式為未來的學生得到更好的發(fā)展。