何俊美

摘 要：新的教育體制倡導(dǎo)以人為本的發(fā)展原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和健康的心理狀態(tài)。幼兒園開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是基礎(chǔ)教學(xué)方式的延伸和補(bǔ)充，活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)則是幼兒在不同階段所呈現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，以便幼兒更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、思考和探索的目的。雖然各幼教機(jī)構(gòu)通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方式取得了一定的成效，由于受到各方面的制約，對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)還欠缺一定的正確認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；探究性；意義；現(xiàn)狀及問(wèn)題分析；策略

一、引言

幼兒教育階段是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，給未來(lái)更高級(jí)的教育打下了基礎(chǔ)，也是人類(lèi)開(kāi)始成長(zhǎng)的外在表現(xiàn)。伴隨之教育體制的改革以及教育部門(mén)《幼兒教育指導(dǎo)綱要試行》的出臺(tái)和實(shí)施，強(qiáng)化了素質(zhì)教育的理念，明確了幼兒教育的重要地位和作用，提出了幼兒個(gè)性發(fā)展的觀念，區(qū)域活動(dòng)則成為幼兒教育中的重要教學(xué)方式，通過(guò)提供開(kāi)放且豐富多樣的外在環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒自我學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的目的。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究性學(xué)習(xí)的意義

（1）是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑。幼兒教育不同于其他的教育階段，它是著重培養(yǎng)幼兒的各種能力、樹(shù)立個(gè)性品質(zhì)等方面的奠基時(shí)期，上接?jì)雰航逃?，下連初等教育的特殊階段，因此在新的教育體制下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能夠?qū)⒅笇?dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育原則、活動(dòng)程序以及教育策略進(jìn)行了有效的結(jié)合，從而對(duì)集中教育進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，為幼兒提供直接操作和自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知、探索、感悟的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的教育目標(biāo)。

（2）利于因材施教，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒教育要因人而異，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，為教師因材施教提供了條件，不僅會(huì)讓教師能夠針對(duì)不同幼兒的接受能力以及自身特點(diǎn)，制定不同的、針對(duì)性的、目的性的、計(jì)劃性的指導(dǎo)和教育計(jì)劃，也拉近幼兒與教師之間的距離，增進(jìn)了感情和信任；另外幼兒也可以根據(jù)自己的興趣和喜好。選擇活動(dòng)機(jī)會(huì)和內(nèi)容，探索、求知、交往、合作，形成健康的人格。

（3）利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。區(qū)域活動(dòng)為幼兒模擬了一定的社會(huì)條件，幼兒可以在其中扮演不同的角色，認(rèn)識(shí)不同的交往方式，體會(huì)出不同的社會(huì)情感，懂得了尊重、分享、謙讓等，進(jìn)而增強(qiáng)了幼兒的自我意識(shí)和群體意識(shí)，通過(guò)游戲使精神得到了愉悅，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)性，為以后參與教育和社會(huì)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析

（1）缺乏正確認(rèn)識(shí)。受到傳統(tǒng)教育體制和觀念的制約，幼師并沒(méi)有對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行透徹的理解，僅僅是把它作為主要教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充形式，或者也只是按照教育大綱的要求，在整個(gè)幼兒園內(nèi)集中地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，從而完成既定的目標(biāo)，脫離了幼兒的實(shí)際情況，影響了幼兒心智的開(kāi)發(fā)和對(duì)事物以及自身的肯定觀念。

（2）缺乏有效引導(dǎo)。幼兒剛剛脫離了家庭，融入到新的環(huán)境中，對(duì)新鮮事物和行為都充滿了好奇和不解，這個(gè)時(shí)期的幼兒記憶和模仿能力都超乎想象，更需要教師無(wú)微不至的關(guān)懷和教導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，部分幼教要么對(duì)幼兒完全放任，在將活動(dòng)的內(nèi)容、方式以及操作方法告訴或示范給幼兒后，就讓其自己觀察、探究和學(xué)習(xí)，重視了幼兒的自主，但是幼兒畢竟在身心智力各方面還未成熟，容易導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果；部分幼教要么就是過(guò)渡的干預(yù)，只注重活動(dòng)的結(jié)果，忽視了活動(dòng)過(guò)程，從而導(dǎo)致幼兒在操作時(shí)一出現(xiàn)失誤就立馬幫助其改正或自行代替幼兒去做，容易引發(fā)幼兒的不滿，不利于幼兒手腦的開(kāi)發(fā)。

（3）缺乏新穎的活動(dòng)內(nèi)容和載體。通常一所幼兒園在區(qū)域活動(dòng)所需的教育資源的配置和利用上都存在缺陷，要么就是教育設(shè)備少，要么就是設(shè)備的更新速度緩慢，無(wú)法帶給幼兒新鮮感，削減了幼兒的吸引力。不僅體現(xiàn)在設(shè)備的配置和擺放位置上都超出了幼兒的想法，也體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和資源的創(chuàng)新性上，重量不重質(zhì)，造成活動(dòng)內(nèi)容的匱乏和活動(dòng)載體的重復(fù)利用，削減了幼兒的參與性和積極性。綜合來(lái)看產(chǎn)生原因源于兩方面：客觀上傳統(tǒng)教育體制的限制以及教育部門(mén)以及幼教機(jī)構(gòu)對(duì)教育模式的不重視；主觀上則是幼教人員的素質(zhì)問(wèn)題，影響了現(xiàn)代幼教理念的深入。

四、促進(jìn)幼兒在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究性學(xué)習(xí)的策略

（1）因材施教。幼兒教育要因人而異的，針對(duì)不同班級(jí)、不同年齡和不同幼兒的自身能力，制定不同的活動(dòng)計(jì)劃，因材施教。大班、中班和小班幼兒對(duì)事物的理解和看法都不一樣，他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中所得到的經(jīng)驗(yàn)和感受也不同，所以幼教要充分尊重和發(fā)揮幼兒的自主性，他們的選擇往往是適合自己的，在此基礎(chǔ)上幼教在遇見(jiàn)幼兒操作失誤或不理解時(shí)，要適度的引導(dǎo)，并讓他們自主完成，成為活動(dòng)真正的主人，而非代替幼兒去操作。

（2）拓展資源。教學(xué)資源的設(shè)置要符合幼兒的特點(diǎn)，適宜他們想象、創(chuàng)造和探究，幼兒園可以通過(guò)分解整體資源讓幼兒去整合完整，促進(jìn)他們的動(dòng)手能力和觀察能力，也可引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，將活動(dòng)資源想象成生活中的實(shí)用物品，讓幼兒自己去想該物品的名稱和作用；為了賦予活動(dòng)內(nèi)容的趣味性和可探究性，活動(dòng)資源要能夠充分的吸引幼兒的注意力，將不同材料或是分散的材料組合成一種新的物品，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣。

（3）轉(zhuǎn)變思想。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是以人文本的教育發(fā)展原則，主體是學(xué)生而非老師，因此幼教應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，充分尊重幼兒的主體地位，不但要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以強(qiáng)化，也要正確領(lǐng)悟教育方針和大綱的內(nèi)容。在活動(dòng)區(qū)域的布置、擺放等要與幼兒進(jìn)行商議并鼓勵(lì)幼兒積極參與，幼師也要加入到參與的行列，以此激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，增強(qiáng)其自信心和自豪感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)不僅是對(duì)共同教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是滿足幼兒個(gè)性化教育的有效手段因此在新的教育體制的環(huán)境下，幼兒園應(yīng)該正確的面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，積極的改進(jìn)和完善，從而真正意義上落實(shí)幼兒的全面發(fā)展戰(zhàn)略。

（作者單位：青川縣竹園幼兒園）