胡婧

摘 要：目前，中國(guó)的葡萄牙語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)仍存在許多困難，許多教學(xué)方法被發(fā)明和再創(chuàng)造，這些方法都有一個(gè)相同的目標(biāo)：促進(jìn)教學(xué)。其中一種方法是興趣教學(xué)法。文章通過(guò)分析興趣教學(xué)的內(nèi)涵和步驟，了解南開(kāi)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的反饋，研究興趣教學(xué)法是如何促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)知發(fā)展的，對(duì)教師增強(qiáng)教學(xué)方法的實(shí)效性并最終提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：興趣；葡萄牙語(yǔ)；教與學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0126-04

Abstract： Currently， there are many difficulties in the teaching of Portuguese as a foreign language in China， therefore， many methods have been invented and reinvented， they all have the same goal： to promote the teaching process. One of these approaches is interest-orientated teaching method， hence， this study aims to investigate the importance of use of interest-orientated activities in the pedagogical practices， checking the reactions of students of Nankai University to this method and finally， synthesizing how this method facilitates the construction of knowledge and cognitive development， can enhance the effectiveness of teaching methods， and ultimately improve the quality of teaching.

Keywords： interest； Portuguese language； teaching-learning

引言

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主若澤·薩拉馬戈（José Saramago）曾說(shuō)：“世界沒(méi)有葡萄牙語(yǔ)這種語(yǔ)言，而是有很多語(yǔ)言使用葡語(yǔ)”①。葡語(yǔ)對(duì)其他語(yǔ)言的影響相當(dāng)廣泛，以至于許多語(yǔ)言都有著葡語(yǔ)的影子。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展，葡萄牙語(yǔ)被認(rèn)為是未來(lái)語(yǔ)言之一。

中國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)的需求很大。十幾年前，中國(guó)的葡萄牙語(yǔ)教學(xué)僅限于北京、上海、廣州和澳門的幾所大學(xué)，但現(xiàn)在，已有41所大學(xué)開(kāi)設(shè)了葡語(yǔ)課程，其中27所大學(xué)設(shè)有葡語(yǔ)本科課程，6所大學(xué)設(shè)有碩士課程。在此背景下，如何做好中國(guó)的葡語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。

維果茨基認(rèn)為，教與學(xué)是“在師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及與世界之間的互動(dòng)中發(fā)生的過(guò)程”②。根據(jù)他的理論，教與學(xué)之間存在著動(dòng)態(tài)的相互關(guān)系，教授過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)除了要關(guān)注教育領(lǐng)域的新興技術(shù)外，還要關(guān)注教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)：教師應(yīng)放棄課堂主角地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是知識(shí)的接收者，更是個(gè)人語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者。

另一方面，塞爾索·庫(kù)尼亞認(rèn)為，“科學(xué)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言本質(zhì)上是對(duì)其文化的研究，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的形式和產(chǎn)品”③。文化影響著我們?cè)趥€(gè)人、組織和社會(huì)層面上獲取、解釋、積累和分配知識(shí)、信息、價(jià)值觀和習(xí)俗的方式。因此，了解不同的文化有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索目標(biāo)語(yǔ)言和使用目標(biāo)語(yǔ)言的特定群體。

在課堂上使用興趣教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、化難為易、提高效率、學(xué)以致用，使葡語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單有趣，為老師、學(xué)生和目標(biāo)語(yǔ)言三者之間創(chuàng)造愉悅的關(guān)系。

一、興趣教學(xué)法的內(nèi)涵

中外學(xué)者對(duì)興趣教學(xué)法有各自不同的界定和解釋，盡管如此，在教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)方法與師生共同完成教學(xué)活動(dòng)的手段這兩個(gè)基本點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)是一致的。

巴西教育學(xué)專家Kishimoto把這種教學(xué)方法定義為“主導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)，使學(xué)生更有效地理解學(xué)校要教授的文化知識(shí)”④。Kishimoto認(rèn)為“游戲活動(dòng)有助于知識(shí)構(gòu)建、個(gè)人訓(xùn)練和溝通能力提升，重現(xiàn)生動(dòng)情景，表征學(xué)習(xí)過(guò)程”⑤。事實(shí)上，教學(xué)游戲的形式和含義會(huì)因社會(huì)背景而異，教師應(yīng)通過(guò)交流分享的方式，將有趣的活動(dòng)加入到教學(xué)計(jì)劃中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和智力的發(fā)展。

對(duì)讓·皮亞杰（Jane Piaget）而言，興趣教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是促進(jìn)智力的發(fā)展，提高思維能力。他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣，適合他們的要求，這樣才能吸引他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)增加學(xué)生互談、討論甚至辯論，讓學(xué)生自己主動(dòng)活動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)客觀事物的了解。

英國(guó)著名心理學(xué)家溫尼科特（Winnicott）對(duì)興趣的形成也很感興趣。溫尼科特認(rèn)為興趣的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：有趣、樂(lè)趣、志趣。初期，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)楦鞣N有趣的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生短暫的、分散性的興趣；隨后，這些興趣會(huì)轉(zhuǎn)到更為集中的注意力及深度問(wèn)題上；到最高階段，學(xué)生對(duì)客觀事物的觀點(diǎn)逐步形成，此時(shí)樂(lè)趣轉(zhuǎn)變成志趣。

為了強(qiáng)化這個(gè)觀點(diǎn)，偉大的教育家夸美紐斯（Comenius）在他1632年出版的作品《大教學(xué)論》（Magna Didactics）中提出了他對(duì)興趣教學(xué)的理解?？涿兰~斯認(rèn)為，“教育要適應(yīng)自然”是一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本指導(dǎo)原則，好的教育教學(xué)原則、法則和方法都需要受這種普遍規(guī)律的支配，必須服從或適應(yīng)這個(gè)普遍規(guī)律。夸美紐斯不希望學(xué)習(xí)存在于真空，而希望在以興趣為基礎(chǔ)的活動(dòng)中展開(kāi)?！叭绻皇紫葐酒饘W(xué)生的興趣，就不要施教?！倍遥叭魏螘r(shí)候都要講授既有趣又有益的知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)頭腦充實(shí)，積極進(jìn)取，注意力專注”⑥。

此外，他還認(rèn)為，“游戲活動(dòng)被用作教學(xué)資源具有很強(qiáng)的內(nèi)在教育力量，有利于奠定教學(xué)基調(diào)”。興趣教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以促進(jìn)自然而直觀的教學(xué)過(guò)程，過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)言環(huán)境，特別是不同的文化環(huán)境。畢竟，掌握一門語(yǔ)言，必須要有一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。

二、興趣教學(xué)法的應(yīng)用

總體來(lái)說(shuō)，興趣教學(xué)法的途徑就是把握興趣的屬性和特征，分析教材和學(xué)生實(shí)際，尋求興趣啟發(fā)的奇跡，在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹興趣的啟發(fā)，有效地促使學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。在興趣教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）了解學(xué)生，引導(dǎo)參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師過(guò)于權(quán)威的地位會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在教師對(duì)知識(shí)的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威不敢提出質(zhì)疑的現(xiàn)象。

事實(shí)上，學(xué)生作為具有主動(dòng)性的個(gè)體，可以做到不斷更新超越自我。從教育心理學(xué)角度來(lái)講，教師應(yīng)該控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)有關(guān)變量。但在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、興趣的激發(fā)者，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，與學(xué)生一起探究問(wèn)題，減少學(xué)生對(duì)教師、對(duì)知識(shí)的畏懼心理，增加學(xué)習(xí)的趣味性，而學(xué)生亦會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)作和合作精神。

（二）創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法是以教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為目的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成了消極被動(dòng)的接收者。如果學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)沉重的包袱，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。

環(huán)境的變化會(huì)影響人的心境和態(tài)度。針對(duì)葡語(yǔ)教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前進(jìn)行預(yù)熱活動(dòng)。用難度適宜的葡語(yǔ)給學(xué)生講述一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或者組織學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的葡語(yǔ)會(huì)話練習(xí)、自由談，集體唱一首葡語(yǔ)歌等等，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的葡語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）在大學(xué)葡語(yǔ)課堂中融入互動(dòng)模式

將互動(dòng)模式融入到葡語(yǔ)課堂中也是一個(gè)行之有效的步驟。語(yǔ)言交際的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息交流的互動(dòng)過(guò)程，課堂，就是學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)所。

課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些趣味性問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)過(guò)去未完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生將一個(gè)包含一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去未完成時(shí)三種時(shí)態(tài)的短故事。故事講完后可以向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生將故事中所包含的應(yīng)用過(guò)去未完成時(shí)的句子找出來(lái)。與普通的語(yǔ)法教學(xué)相比，短故事的出現(xiàn)可以減少語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感，教師也能通過(guò)趣味性提問(wèn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

再如，在講解課文時(shí)，可以要求學(xué)生先預(yù)讀課文。我們以《大學(xué)葡萄牙語(yǔ)1》第十一單元“你為什么學(xué)葡語(yǔ)？”為例，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，表達(dá)各自對(duì)選擇葡語(yǔ)專業(yè)的原因，同時(shí)了解他人不同的觀點(diǎn)和理由，既可以預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，也可以為寫(xiě)作練習(xí)提供素材。在講解課文過(guò)程中，教師可以布置學(xué)生列出課文提綱，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如“文中的主人公認(rèn)為葡語(yǔ)難學(xué)嗎，為什么？”，“他有幾個(gè)老師，分別教什么科目？”，“他和同學(xué)們是否能夠?qū)W(xué)過(guò)的所有知識(shí)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)？”等等，鍛煉學(xué)生的分析歸納能力，也在一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生葡語(yǔ)交際能力奠定了基礎(chǔ)。

（四）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景

興趣教學(xué)法的應(yīng)用還可以通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生以感性、形象、具體的知識(shí)，讓學(xué)生的感知、領(lǐng)悟、記憶和積累能力在課堂上得以充分體現(xiàn)，以此吸引學(xué)生的注意力，減少葡語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)葡語(yǔ)天氣的表達(dá)方式時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供一個(gè)包含四季不同天氣場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生對(duì)這些葡語(yǔ)表達(dá)方式產(chǎn)生更清晰的感知。

再如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師可以先用三分鐘的時(shí)間播放2016年巴西奧運(yùn)會(huì)的幾組精彩片段。激動(dòng)人心的巴西葡語(yǔ)解說(shuō)，奧運(yùn)健兒的精湛表現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)一下子吸引住學(xué)生。隨后，教師通過(guò)PPT展示若干奧運(yùn)選手的圖片，附上他們的身高、體重、年齡等基本信息。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

（五）運(yùn)用好游戲活動(dòng)

在葡語(yǔ)教學(xué)中，這是一種很有效的方法，也是學(xué)生最容易接受的方法。

1. 單詞訓(xùn)練

課堂使用游戲來(lái)教學(xué)單詞，可以減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，提高葡語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)的游戲形式多樣：你說(shuō)我猜、你畫(huà)我猜、詞語(yǔ)接龍、猜謎語(yǔ)等等。這些游戲活動(dòng)可以防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭煩心理，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握新詞匯，這樣不光是記憶深刻，還會(huì)有巨大的成就感。

2. 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

課堂小演講能夠?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)提供用葡語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教師則能通過(guò)學(xué)生的演講找出學(xué)生葡語(yǔ)表達(dá)中存在的漏洞，因此，演講活動(dòng)也能為教師接下來(lái)的教學(xué)工作開(kāi)展提供依據(jù)。而學(xué)生也能在演講中收獲到表達(dá)的快樂(lè)和滿足感。另外，教師也可以組織情景對(duì)話，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使聽(tīng)和說(shuō)這兩種葡語(yǔ)基本應(yīng)用能力取得較大的進(jìn)步。

3. 競(jìng)賽活動(dòng)

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同愛(ài)好，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)。比如，葡語(yǔ)演唱會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、識(shí)詞默寫(xiě)比賽、作文比賽、書(shū)寫(xiě)比賽、聽(tīng)力比賽等等。激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以利用專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、中葡聯(lián)誼會(huì)等來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢長(zhǎng)期的過(guò)程，有效的教學(xué)方法是不僅要讓學(xué)生學(xué)到葡語(yǔ)，更重要的是讓其懂得如何學(xué)習(xí)葡語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到在趣味中學(xué)習(xí)葡語(yǔ)，不是簡(jiǎn)單的單詞記憶，不再是那么枯燥難懂，這樣會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使葡語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

三、學(xué)生對(duì)興趣教學(xué)法的反饋

我們對(duì)南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)（包括二外課程）的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，訪談提綱如下：

1. 你多久使用葡萄牙語(yǔ)與老師溝通一次？

2. 是否經(jīng)常在課堂上表達(dá)意見(jiàn)？

3. 是否敢于在課堂上打斷老師？

4. 中國(guó)教師與外教相比有哪些不同？

5. 教師是否在葡語(yǔ)課堂中使用游戲活動(dòng)？

6. 學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)的原因是什么？

7. 對(duì)葡語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)估。

結(jié)果顯示，60%的學(xué)生不主動(dòng)與葡語(yǔ)教師溝通；50%的學(xué)生不想在課堂上表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是在課后提問(wèn)；70%的學(xué)生表示他們不敢打斷老師或挑戰(zhàn)老師的權(quán)威；80%的學(xué)生認(rèn)為外教的課堂更輕松。

關(guān)于選擇學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)的原因，大多數(shù)學(xué)生（76%）表示是他們自己主動(dòng)選擇加入葡語(yǔ)課程的；24%表示是偶然選擇。在主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)葡語(yǔ)的學(xué)生當(dāng)中，選擇原因主要有三個(gè)：葡語(yǔ)就業(yè)率高，薪資高；別人的推薦（同學(xué)、朋友、老師等）；喜歡足球和葡萄牙、巴西的球星。

關(guān)于“教師是否在葡語(yǔ)課堂中使用游戲活動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題，100%的學(xué)生回答了“是”。這個(gè)數(shù)據(jù)為我們提供了一個(gè)重要的線索，就是南開(kāi)的葡語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到在課堂上進(jìn)行興趣教學(xué)的重要性，并且付諸實(shí)踐。

至于使用興趣教學(xué)法的教學(xué)成果，我們請(qǐng)接受調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)估。

從表1中我們可以看出，這些學(xué)生對(duì)四種語(yǔ)言技能的掌握程度參差不齊：聽(tīng)力方面，大部分學(xué)生（40%）對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“滿意”；寫(xiě)作方面，大部分學(xué)生（40%）對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“優(yōu)秀”，12%的學(xué)生認(rèn)為“極好”；閱讀方面，大部分學(xué)生（37%）對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“很好”，14%的學(xué)生認(rèn)為“極好”；口語(yǔ)方面，大部分學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“滿意”（32%）或“差”（30%）。由此可見(jiàn)，這些學(xué)習(xí)葡語(yǔ)的學(xué)生普遍認(rèn)為自己的寫(xiě)作和閱讀能力較好，相比之下，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力較差，特別是口語(yǔ)。這些差異產(chǎn)生的原因與中國(guó)學(xué)生的興趣和具體需求有關(guān)，可以從兩個(gè)方面分析：心理層面和教育體制。

從心理層面來(lái)看，“面子文化”對(duì)中國(guó)人的影響是深刻的。這是中國(guó)學(xué)生害怕出錯(cuò)、羞于交流的原因，因?yàn)殄e(cuò)誤的答案意味著丟面子。只有當(dāng)他們百分之百確定答案時(shí)，他們才會(huì)表達(dá)自己的想法。所以當(dāng)老師在課堂上提出要討論的話題時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)以沉默回應(yīng)或喃喃自語(yǔ)。

另一個(gè)重要影響是“謙卑文化”。舉個(gè)例子，當(dāng)一名中國(guó)學(xué)生遇到一個(gè)葡萄牙人時(shí)，他們經(jīng)常說(shuō)的一句話是“我的葡萄牙語(yǔ)很一般”。如果被夸贊，西方人通常會(huì)回應(yīng)“謝謝”，但幾乎所有中國(guó)人都會(huì)不自覺(jué)地回應(yīng)：“您過(guò)獎(jiǎng)了”。因此，在這些文化影響下，學(xué)生不能主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)提高自己的口語(yǔ)水平。但是，語(yǔ)言是一種工具，為了讓學(xué)生掌握它，必須創(chuàng)造交流的條件。

在制度層面上，中國(guó)的教育體制，特別是考試制度與西方明顯不同。自古以來(lái)，幾乎我們所有的考試，包括最重要的現(xiàn)代考試：高考，我們都是通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行評(píng)估的。在這種情況下，語(yǔ)言的交際性被忽視，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要障礙。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，盡管中國(guó)的葡語(yǔ)教學(xué)取得了良好的成績(jī)，但在發(fā)展進(jìn)程方面也顯示出了一些問(wèn)題。如前一節(jié)所述，由于中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，中國(guó)的葡語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)存在著一個(gè)共同的問(wèn)題，耗時(shí)費(fèi)力但效率不高。面對(duì)這種情況，我認(rèn)為，葡語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意以下方面。

首先，教師要充分利用學(xué)生的心理，找到一個(gè)方法來(lái)激發(fā)他們的積極性和想象力，減輕壓力和精神緊張，因?yàn)槌醮谓佑|葡萄牙語(yǔ)，學(xué)生們往往會(huì)覺(jué)得奇怪和困難。通常，上課的前10分鐘是注意力最集中的時(shí)段，然后學(xué)生的反應(yīng)會(huì)逐漸變慢，有些甚至有困意。此時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或笑話，以便學(xué)生能夠恢復(fù)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師應(yīng)該在葡語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加入文化元素。中葡文化之間存在著差異和相似之處，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入更多的葡語(yǔ)國(guó)家故事、文化和習(xí)俗，以便學(xué)生能夠感受和欣賞異國(guó)情調(diào)。

第三，鑒于學(xué)生“啞巴式外語(yǔ)”的通病，教師要為他們創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景，分角色朗讀，詮釋經(jīng)典葡語(yǔ)電影，模擬談話、討論、辯論等場(chǎng)景。

最后，無(wú)論老師們使用何種游戲活動(dòng)，最重要的是推出適合自己學(xué)生特點(diǎn)的，與教材和課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)融入到教學(xué)計(jì)劃中，不可隨機(jī)使用。

綜上所述，教師必須融入學(xué)生，了解可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式?？傮w來(lái)說(shuō)，在大學(xué)課堂使用興趣教學(xué)對(duì)葡萄牙語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展具有重要意義，葡語(yǔ)教學(xué)過(guò)程會(huì)變得更加有趣和高效。

注釋：

①Línguas， vidas em português[Z].記錄片，2001.

②A forma？觭？觔o social da mente[M].筆者，譯.1994：54.

③Política， cultura e idioma[M].筆者，譯.1981：13.

④Jogo， brinquedo， brincadeira e educa？觭？觔o[M].筆者，譯.1994：13.

⑤Brinquedo， gênero e educa？觭？觔o na brinquedoteca[M].筆者，譯.2006：21.

⑥Comenius， J. A.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.商務(wù)印書(shū)館，1979.

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