杜希杰

[摘 要]隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，會(huì)計(jì)人才在人才市場(chǎng)出現(xiàn)了大量的用工缺口。然而在用工荒頻現(xiàn)的情況下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻又每況愈下。究其原因，還是目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)，在工作中無(wú)法滿足用人單位的需求?；诖?，筆者在文章中首先探討了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與本科生的區(qū)別；其次，論述了手工實(shí)訓(xùn)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)；然后闡明了手工實(shí)訓(xùn)對(duì)教學(xué)的重要性，并提出了現(xiàn)階段手工實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題以及行之有效的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]手工實(shí)訓(xùn)；高職會(huì)計(jì)；教學(xué)重要性；策略研究

中圖分類號(hào)：V156 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）34-0395-02

近幾年會(huì)計(jì)行業(yè)的業(yè)務(wù)范圍和只能都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是信息技術(shù)與移動(dòng)支付手段的普及，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)算方式與核算能力都呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。在以往的會(huì)計(jì)行業(yè)中，通常是“馬后炮”式的對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，而隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)更傾向于企業(yè)投融資的預(yù)測(cè)和控制。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)的變化日新月異，在高職教學(xué)中因循守舊就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。因此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中積極地利用手工實(shí)訓(xùn)手段來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，就具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生與本科生在理論學(xué)習(xí)上的區(qū)別

（一）高職院校教學(xué)定位不同

高職教育作為高等教育的重要組成部分，與普通本科院校有著較大的區(qū)別。首先，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育，在教學(xué)過(guò)程中就要求院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)也有著較高的要求。因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)就不能僅停留在教材內(nèi)，而應(yīng)該與用人單位形成良好的合作關(guān)系，給學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，與普通本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才相比，高職院校更注重增強(qiáng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。職業(yè)教育是教育部為了適應(yīng)我國(guó)人才緊缺的國(guó)情，以及促進(jìn)高等教育的大眾化，結(jié)合了國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的總趨勢(shì)提出的教學(xué)體系。在設(shè)立之初就是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人次，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步提供人才支持。最后，在高職會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中也與普通院校的理論教學(xué)有著較大的差別，更注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。在目前的高職教育領(lǐng)域，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。部分院校將學(xué)年分成三個(gè)學(xué)校，利用專門的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。抑或是在校內(nèi)打造實(shí)踐基地，一邊進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一邊付諸時(shí)間真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期的文化課學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在問(wèn)題。部分學(xué)生疏于自律，在基礎(chǔ)教育階段荒廢了學(xué)業(yè)同時(shí)養(yǎng)成了自由散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令高職會(huì)計(jì)教學(xué)步履維艱。在這種形勢(shì)下，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與接收能力就呈現(xiàn)出參差不齊的水平。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)也只能滿足大多數(shù)中游學(xué)生的求知欲，而使學(xué)習(xí)能力稍差或者學(xué)有余力的同學(xué)在課堂中收獲較少，這就嚴(yán)重的影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中學(xué)時(shí)期文化課學(xué)習(xí)的缺失也會(huì)制約高職會(huì)計(jì)的理論知識(shí)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職學(xué)生的文化成績(jī)都飽受詬病，不論是文化科目還是專業(yè)課的筆試結(jié)果都差強(qiáng)人意。一旦遇到會(huì)計(jì)知識(shí)中的重難點(diǎn)，學(xué)生就難以理解，久而久之就積累下了學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中屢屢遭受挫敗感，就會(huì)打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性，從而也降低了會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。最后值得一提的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的“注入式”教學(xué)也逐漸使學(xué)生喪失了思考也探索的能力，對(duì)于實(shí)踐要求較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)而言更是有著非常負(fù)面的影響。學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，很少積極地去求證而選擇坐享其成聽(tīng)老師的分析，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的知識(shí)掌握就不扎實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中生搬硬套往往就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。

二、高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高職階段正是學(xué)生好奇心濃厚動(dòng)手能力極強(qiáng)的時(shí)期，雖然在文化課和理論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平平，但是對(duì)手工實(shí)訓(xùn)課程充滿了興趣。在傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)中，艱深難懂的內(nèi)容與沉悶呆板的課堂氛圍，都令學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒從而在學(xué)習(xí)中馬虎應(yīng)付。而手工實(shí)訓(xùn)則以更加直觀的方式來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技能，在形式上也不拘泥于固定的模式，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通常而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在高職入學(xué)開(kāi)始就會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，而升入二年級(jí)后就會(huì)根據(jù)專業(yè)方向?qū)W習(xí)工業(yè)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及商品流通會(huì)計(jì)等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)所涵蓋的知識(shí)面比較廣泛在將來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展方向也有著多種選擇，因此手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法能夠根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。同時(shí)部分院校還結(jié)合了目前的行業(yè)現(xiàn)狀對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)人才。手工實(shí)訓(xùn)就是基于具體的崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，甚至部分院校響應(yīng)了教育部“產(chǎn)教融合”的號(hào)召，利用院校的人才資源便利開(kāi)辦了產(chǎn)業(yè)。一方面校企能夠給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)；另一方面企業(yè)也以較低的成本來(lái)處理了非核心的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)了互利共贏。

三、高職會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)的重要性

（一）鞏固知識(shí)，提升業(yè)務(wù)能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，同時(shí)由于動(dòng)手能力的缺失也使知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力大打折扣。而通過(guò)手工實(shí)訓(xùn)的方式，能將課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)高職學(xué)生而言 ，大致分為高考落榜后退而求其次的選擇以及立志要以技術(shù)能力謀發(fā)展的學(xué)生，這中生源條件就更依賴于手工實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展。對(duì)于部分無(wú)奈之下選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，他們本身對(duì)于該課程沒(méi)有興趣，在課堂學(xué)習(xí)中的參與度和積極性就不高。而手工實(shí)訓(xùn)的方式，能促進(jìn)每一位學(xué)生都參與到具體的業(yè)務(wù)流程中，從多感官來(lái)刺激他們對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的興趣，從而改善教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于部分目標(biāo)較為明確的學(xué)生而言，理論知識(shí)的掌握已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)，他們更渴望在崗位上得到更多的提升。借助于手工實(shí)訓(xùn)的跳板，學(xué)生更夠極大地豐富自身的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在求職的過(guò)程中就顯得更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，部分學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)中也往往十分迷茫，對(duì)于將來(lái)要從事的崗位和發(fā)展方向缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)手工實(shí)訓(xùn)，高職學(xué)生也能規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展，從而以更堅(jiān)定的態(tài)度投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

（二）實(shí)際操作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在現(xiàn)代化的企業(yè)招聘過(guò)程中，用人單位除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行考核外，同時(shí)對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)有著較高的要求。團(tuán)隊(duì)精神就是其中的典型代表，這種素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生在崗位上的工作協(xié)調(diào)能力以及和諧的辦公人際環(huán)境。甚至部分用人單位在招聘使采用了一些開(kāi)放式的問(wèn)題對(duì)求職者進(jìn)行性格分析，反而弱化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的考查。企業(yè)認(rèn)為業(yè)務(wù)技能和工作效率可以通過(guò)短期的崗位培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而以團(tuán)隊(duì)精神為主的職業(yè)核心素養(yǎng)卻需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)教育，因此就需要學(xué)生在校期間通過(guò)手工實(shí)訓(xùn)來(lái)提升相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，現(xiàn)代化人力資源管理中，為了提高職工的工作效率，往往會(huì)根據(jù)職工的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分工實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。這種辦法是受到了工業(yè)生產(chǎn)中“流水線”的啟發(fā)，避免了職工也業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中造成的時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)長(zhǎng)期從事某一項(xiàng)工作也會(huì)提升職工的熟練程度。由此可見(jiàn)，企業(yè)的財(cái)務(wù)部門中對(duì)也工作的分配也比較細(xì)致，每一位職工在分項(xiàng)任務(wù)的完成過(guò)程中都需要積極地與同事協(xié)調(diào)，共同實(shí)現(xiàn)部門任務(wù)和工作目標(biāo)。

四、高職會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）常見(jiàn)的問(wèn)題

在目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，手工實(shí)訓(xùn)一直比較薄弱，導(dǎo)致在應(yīng)用中淺嘗輒止沒(méi)能起到相應(yīng)的效果。首先，受到高職院校的資金、實(shí)訓(xùn)基地、導(dǎo)師資源的限制，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就難以保障每一位學(xué)生的參與。雖然部分院校也建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地，但是規(guī)模比較小在教學(xué)中只能滿足部分同學(xué)的使用，因此就采用了分批次實(shí)訓(xùn)的辦法。這種措施固然能使學(xué)生充分地參與到實(shí)踐中，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的公平；但是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)的，分批次實(shí)訓(xùn)的做法就讓部分學(xué)生的實(shí)踐滯后于理論的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)遺忘了部分理論知識(shí)，也就談不上對(duì)知識(shí)的鞏固了。同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)也遇到了許多問(wèn)題，甚至與企業(yè)的發(fā)展形成了矛盾。由于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的特殊性，部分工作涉及到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與客戶信息，企業(yè)往往不愿意讓這部分商業(yè)核心機(jī)密暴露給缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生。而且財(cái)務(wù)部分通常也不涉及到企業(yè)發(fā)展的主業(yè)務(wù)，因此在辦公資源的配備上也略有不足，難以給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件。甚至有用人單位認(rèn)為實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)不僅對(duì)企業(yè)起不到任何幫助，還可能影響到正常的辦公秩序，因此對(duì)實(shí)習(xí)生有著強(qiáng)烈的排斥。最后，會(huì)計(jì)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)對(duì)崗位業(yè)務(wù)知之甚少，尤其在日新月異的變化中更是難以把握會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展情況。部分教師盲目的制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)果學(xué)生在實(shí)習(xí)中得不到有效地提高，久而久之也使手工實(shí)訓(xùn)逐漸流于形式。

（二）應(yīng)對(duì)的措施

要想提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)手工實(shí)訓(xùn)的效果，就需要院校對(duì)培養(yǎng)模式積極創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的提出新的理念和實(shí)施方案。筆者建議，首先要提高院校的師資力量，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。院?？梢远ㄆ诘膶?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以最新的會(huì)計(jì)行業(yè)要求來(lái)開(kāi)展教育，或者直接委派教師進(jìn)入企業(yè)參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。在教師對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀與工作內(nèi)容有了充分的了解之后，才能結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境來(lái)制定合理的實(shí)訓(xùn)方案。同時(shí)院校還可以構(gòu)建“雙師制”培養(yǎng)方案，聘用企業(yè)財(cái)務(wù)部門的骨干來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)，以具體的案例和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育能取得事半功倍的效果。其次，要落實(shí)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育辦學(xué)模式，積極地尋求與企業(yè)的合作。前文也曾提到過(guò)，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性企業(yè)往往不愿意接納實(shí)習(xí)生，因此需要學(xué)校創(chuàng)新合作模式，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)與人才的共享。學(xué)?？梢岳瞄e置的辦公資源來(lái)打造實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)則分流部分業(yè)務(wù)給學(xué)校，這樣一來(lái)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)得到了保障，企業(yè)也提升了工作效率。最后，院校在教學(xué)中要豐富教學(xué)方法來(lái)凸顯能力教育的重要性。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中設(shè)置更多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并通過(guò)量化考核的方式促進(jìn)每一位同學(xué)的主體參與性，從而真正落實(shí)手工實(shí)訓(xùn)為會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

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