沈麗琳

我們常常把教育比作光，它照亮生命。國(guó)際化教育也應(yīng)該具有光的性質(zhì)，應(yīng)該和光的傳播、折射、衍射一樣，有其隱含的方向和規(guī)律，值得去研究、去追尋。

需要反思，今天的教育到底對(duì)學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)有沒(méi)有幫助？能不能真正幫助他們今后可以從容、自信地面對(duì)生活？他們?cè)谖磥?lái)非常豐富的世界中，有沒(méi)有面對(duì)社會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)和柔軟？能不能理解社會(huì)變化的必然和偶然？會(huì)不會(huì)為了權(quán)利去捍衛(wèi)？愿不愿意在那些小而美的地方去花費(fèi)時(shí)間和精力？

國(guó)際化教育蘊(yùn)含著一個(gè)很大的意義，就是連接，即讓自己和世界產(chǎn)生更多的連接。學(xué)校怎么和老師連接？老師和學(xué)生怎么連接？學(xué)生和未來(lái)怎么連接？本土和世界怎么連接？自我和社會(huì)又怎么連接？在學(xué)生層面，我希望這種連接使他們未來(lái)能夠在不同地域里和不同文化背景的人一起合作，能夠拿出自己獨(dú)立的方案來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，連接體現(xiàn)的不單單是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，還能夠隨時(shí)隨地和他的同行進(jìn)行交流，能夠把他的知識(shí)背景貢獻(xiàn)給孩子，能夠連接他的同伴、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與到活動(dòng)當(dāng)中去。

為了這些連接，我們做了很多嘗試。比如說(shuō)帶著孩子去了解世界各地的文化特色，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行以書(shū)目推薦為主題的書(shū)信溝通。為此，學(xué)校建成了分層閱讀的英文繪本館。我們?cè)趯W(xué)校的五大節(jié)日中設(shè)定主題讓孩子去討論，進(jìn)而進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)閱讀，學(xué)會(huì)體會(huì)如何優(yōu)雅地度過(guò)自己的閑適生活。讓文科老師尋找課程當(dāng)中能體現(xiàn)國(guó)際特色、體現(xiàn)國(guó)家特色的素材。語(yǔ)文老師找到了唐詩(shī)，找到了莎士比亞的經(jīng)典片段，于是把閱讀節(jié)主題定為“今天如何閱讀經(jīng)典”。藝術(shù)老師找到了課程中的非遺特色，于是繪制了3本介紹世界非遺的校本教材。語(yǔ)文、歷史、政治老師圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)與和平主題，共同執(zhí)教，讓孩子通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役、世界的崛起和沒(méi)落、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平時(shí)期兒童狀況的對(duì)比，有了共同的話題。而老師自己，也拓寬學(xué)術(shù)視野和生活視野。

未來(lái)是不確定的。作為教育者，我們的任務(wù)就是在這些不確定當(dāng)中，去找到那些概率最大、可能性最大的目標(biāo)，為孩子創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段可能更科學(xué)合理的路徑，幫助他們成長(zhǎng)。

（作者系上海世外尚美中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)