王靜慧

摘 要課堂教學是教師教學的主陣地。擁有時光感的課堂會讓人感到清澈高遠，給人以力量，讓課堂生命體從有限走向無限。教師追求教學立意大音希聲、致宏遠，用“工夫”“功夫”去構建教學情境、盡精進，在課堂互動實現時光融合、創(chuàng)造生命。這正是值得追求的教師幸福之路。

課堂教學；時光感；教師職業(yè)幸福

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文獻編碼G41 A

文章編號2095-1183（2018）08-00-03

課堂教學是教師教學的主陣地，教師的幸福很大部分源自于課堂教學。導演、編輯寫電影劇本，拍電影與教師進行教學設計、組織課堂教學似乎存在著許多共通之處。導演所做的所有努力、所選擇的所有技法都是為了用有限的銀幕時光換取觀眾的時光，那么教師精心設計教學不就是為了在有限的40分鐘里換取學生的時光嗎？《無問西東》導演李芳芳的希冀是能拍出時光感，影片的熱映印證了她的追求得到了觀眾的認可。課堂擁有時光感，是我們走向教育幸福路途上的必然選擇。課堂成為學生找到真理的鑰匙，也是打開一片時光的鑰匙，這樣的課堂能讓師生沉浸在純粹的精神世界中，去創(chuàng)造各自獨特的生命。

時光感是怎樣的呢？李芳芳導演是這樣形容的：“你一腳踏進水里，有各種各樣的觸感。你甚至希望自己跳進去，中流擊水，浪花飛濺?！笨梢?，有時光感的電影有意境、有底蘊，史詩感與美好感交織在一起，讓人感到清澈高遠，給人以力量。努力去營造有時光感的課堂，是希望尋找教育幸福的教師可嘗試的路徑，筆者正是在這樣的嘗試中品味到了那一份職業(yè)幸福感。

一、課堂立意：大音希聲，致宏遠

一部電影要有自己的意象和主題，一節(jié)課要有自己的教學立意，這是導演們在創(chuàng)作劇本之前，教師們在教學設計之前首先要解決的一個問題。課堂若能穿過一片時光，學生進入課堂就如入“空山新雨后”之境，入境的每個人都能觸摸到生命?！抖Y記》有云：君子尊德性而道問學，致廣大而盡精微。教學立意是課堂的靈魂，教師應該把教學立在那些人生最根本的問題上，即“致宏遠”。學生通過思想政治課的學習，不局限于習得知識，而是將知識進入自己的認知本體，滲透在自己的生活和行為中，在與知識相遇過程中對自己腳下的土地、自己國家的歷史文化、自己國家所選擇的發(fā)展道路和制度充滿了溫情與敬意，對我們的生活充滿了熱愛，盡管我們的國家還是如此不完美。正因為不完美，所以我們要為這個國家付出自己的真心和真性，承擔自己的責任。新課標所凝練的思想政治學科的核心素養(yǎng)——政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，就提供了一種“空”的可能，圍繞學科核心素養(yǎng)組織教學，正是課堂富有時光感的題中之義，教學才能更具發(fā)展性、更具力量。

教師若要為課堂找到更為廣闊的空間和更深邃意義，需要積淀，唯有積淀方能找到那份精神相通。其實，我們的每節(jié)課都是一次“命題作文”，課標、課題、教材內容是創(chuàng)作的依據和素材，但教師要從中找到對于學生的意義。時光是流動的，課標、課題、教材、知識、學生都從過往中走來，擁有自己的特定的產生背景。處于當下時光的我們，如何去評價一個事件一個現象，樹立了馬克思辯證唯物主義歷史觀的我們才可能知道這個事件這個現象只有在更大的坐標中，明確了它的縱橫坐標后才能進行科學的評判。當教師結合課題在比較成熟的參考系中以比較廣闊的眼光重讀原典時，或許我們會有別樣的心得，或許就能形成對教材的個性化理解，才能氣魄開闊、眼光遠大地把學生包括自己帶出歷史的迷宮。同樣，教師也需要具備深厚的文化積淀，文學的、哲學的、神話的，各種各樣的，這樣的課堂才充滿著厚重感和史詩感，同時也讓教師“腹有詩書氣自華”。

今天的中國處于變革的時代，在實踐創(chuàng)新過程中不斷出現的新挑戰(zhàn)、新問題會讓每個人的生活不斷產生新的困擾，但未來充滿了無限的可能性。一旦學生通過課堂學會用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光看待世界，能從流動的時光中學會思考生命的意義，找到人生成長道路上的正確方向，那么，生命體就能從有限走向無限。

二、課堂情境：“工夫”“功夫”盡精進

電影制作是一項非常嚴謹的工程，觀眾或許被電影的“時光”打動，這個結果由無數的“工夫”和“功夫” 來支撐。課堂由一個個教學環(huán)節(jié)構成，每個環(huán)節(jié)都放置著教師精心設計的“禮物”，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層推進，共同賦予了課堂的時光感，學生打開禮物就可能打開了一個新的世界，這也需要教師實實在在的“工夫”和“功夫”。

（一）情境中的細節(jié)：感動中直抵心靈深處

課堂學習過程中，教師選擇的情境類似于電影中的故事和人物，是一個個片段，這些片段只有交織關聯(lián)渾然一體，整體推進的節(jié)奏不疾不徐，娓娓道來，才能產生時光感。如何選取那些情境的故事和人物，首先是能打動教師本人的。只有先打動了教師，教師深刻地領悟其中妙不可言之處，才能想方設法地用發(fā)自內心的方式表達出來，這樣的情境故事和人物才有可能感動學生，給予學生力量。

教育之道，道在心靈。心靈是學生學習和發(fā)展的根本部分，真正的教育必須走進學生心靈。我們始終相信人性中的美好能觸動每個人的心弦，尤其是情境中關于故事和人物的細節(jié)，最能打動人心。從教學實踐來看，普通人日常生活中的美好感往往蘊含著打動人心的力量，這樣的素材總是能讓學生產生情感的共鳴。學習《我國的基本經濟制度》時，一位母親帶著孩子坐上“復興號”列車的圖片感動了筆者，我就在課堂結束部分運用了它。這樣的一張圖片直觀地感染著學生，我國的制度確實具有了提升人們獲得感的作用，凸顯了本課的主題，產生了情感升華的效果；學習《人民民主專政：本質是人民當家作主》時，紀錄片《輝煌中國》有段視頻涉及“中國式撤僑”，最后有這樣一句話：“有一種驕傲叫我是中國人，有一種幸運叫我是中國人，有一種安全感叫我是中國人?！闭n堂上很多學生眼中飽含淚水。在這樣的感動中傳遞了人性的真心，學生能真誠地認同我們的國家用制度、物質真實地保障著人民的權利。

（二）情境的意向：吸引學生超越時空的限制

每節(jié)課的時空是有限的，教學所選擇的情境是有限的，情境中的故事和人物是有限的。但如果學生因為課堂上呈現的故事，因為故事中的人物而心生敬意，從而去收集更多關于人物的故事，這樣課堂就有了時光的意義。學習《唯物主義和唯心主義》時，我選用了畢達哥拉斯學派的觀點：“整個‘天就是一個音階，一個數”，數是永恒和不朽的，世界萬物的存在都在某種程度上依賴于數。學生學過勾股定理，卻不知道畢達哥拉斯還是偉大的哲學家，由此激發(fā)了部分學生的興趣，有學生在課前演講中向大家詳細地介紹了這一學派的思想，科學地評價了他們提出的觀點。

這次經歷給了筆者很大的觸動，教師在選擇典型情境時，需要花“工夫”也要依靠“功夫”。教師在長期實踐經驗積累下，依托教材，敏銳地捕捉和定位學生心靈深處的觸發(fā)點，選取那些盡可能貼近學生的生活和情感需求的情境，才能讓學生透過斑駁的光影折射課堂時空，讓學生超越時空去延展生命的空間。

三、課堂互動：時光融合，創(chuàng)造生命

課堂學習是師生、生生互動的生命場，教師作為設計者需要陪同學生共同演繹生命，在時光中穿梭。課堂上我們無不希望學生展示自己最精彩的一面，提升生命的意義。作為教師的我們必須心中有愛，要讓自己深度投入。時光融合需要師生之間的創(chuàng)造性對話，通過對話打開精神空間，允許學生持有不同的觀點，用交談來激發(fā)他們學會思考和學習。

（一）聯(lián)結生活經驗，打開通道

創(chuàng)造性對話需要聯(lián)結學生的生活經驗，這樣才能打開學生的時光通道。生活經驗是學生學習的重要資源，是學生深度理解學習內容，建構深度學習的重要材料和支撐，也是學生在教學中產生意義感、自我感和效能感的要求。學習《世界是普遍聯(lián)系的》時，我選用了霍金的案例，起因于一次課前學生手邊的《時間簡史》，書上還有學生寫的一句話“物理是一種信仰”，這位同學還在跟其他學生侃侃而談霍金書中的觀點。學生群體中知道霍金的人不在少數，但是對霍金了解很深的就寥寥無幾了。作為當代最偉大的天文學家、物理學家，霍金的貢獻和價值需要每個人深入了解和學習，對霍金最好的致敬也是了解和學習。通過聯(lián)結學生的生活經驗，將學生思維的觸角從生活關注聯(lián)結到了教材知識，通過挖掘教材知識背后的意義，教材知識就轉變?yōu)閼玫倪^程，學生從中獲得了對世界和事物的意義、對自我生命的意義。

（二）問題激活生命，深度投入

個體生命力量的釋放需要依靠問題和挑戰(zhàn)來激發(fā)。基于問題情境的對話式教學是觸發(fā)學生精神成長和自我意義建構的重要方式，我們應基于學生的興趣、情感和思維的觸發(fā)點，設計出精妙、精當的問題；依托教材，分別從新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處設疑，讓學生“沉浸學習”，深刻參與和投入學習過程。

在學習“中國特色社會主義理論體系”這個知識點時，我們認真挖掘了知識背后的思想、思維方式，對知識進行了如下處理：

2018年5月5日是馬克思誕生200周年的日子。一些人宣稱，百余年前的馬克思指導不了當下中國的現實工作。馬克思沒見過飛機高鐵，沒上過互聯(lián)網，也沒用過微博、微信。時代不同了，用百年前的理論解答今天的問題，無異于“刻舟求劍”。馬克思主義現在真的已經“out”了？

對于馬克思主義是否過時的問題思考中，學生不自覺地運用了唯物辯證法的思維方式進行了思考，堅持了矛盾普遍性與特殊性相結合的觀點對此進行闡述，更有學生從共同的目標與個性化的方法進行解釋。當學生為自己深入思考獲得的幾絲思想微光而自豪時，幸福著的不僅是學生，還有教師。

（三）評價維持學習，反思生命

創(chuàng)造性對話需要對話式評價。評價如果是真誠和具體的，學生的信心和積極情感會由此發(fā)展起來，學生就能保持學習動機、自信和有效地學習。

課堂討論霍金案例時，學生觸及對生與死的叩問，筆者以“思想”的名義，評價學生不僅調用了教材的觀點，更以個性化的方式解讀了聯(lián)系觀，讀出了知識背后的意義，師生對生與死產生了更深刻的理解。一句“碰撞出思想的火花”，讓學生洋溢著成功的喜悅。

具體貼切地評價能讓學生感受到自我存在感和價值感，課堂讓學生擁有了獲得感，課堂充滿了勃勃生機。

擁有時光感的課堂是生命的課堂，它傳遞了美好，給予師生力量。師生在流動的時光中穿越，產生了時光的交匯，雙方都能享受參與其中的那份至高的精神幸福。

責任編輯 徐向陽